高等教育心理学》 2讲解材料.ppt

二、成就动机理论 三、归因理论 ※ ※ 三、归因理论 ※ （3）期望原理：对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续。 ※ 三、归因理论 ※ ※ 四、班图拉的自我效能理论 ※ ※ 一、影响大学生学习动机的因素 家庭、学校和社会对大学生学习动机的影响 大学生年龄特征对其学习动机的影响。 大学生抱负水平对其学习动机的影响。 二、大学生学习动机的培养与激发 向学生提出明确而具体的学习目标 创设问题情境，激发学生的求知欲望 利用学习结果的反馈作用，学生再学习上获得成功 主义教学内容的新影响和教学方法的多样性 适当地开展竞赛活动。 训练学生形成积极的归因方式。 ※ ※ 特征 第七章 陈述性知识的学习与教学 第一节 知识学习概述 ●知识的含义与分类 （一）知识的含义 在教育心理学领域人们对知识的的界定有广义和狭义之分。狭义的知识一般仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息。广义的知识主要是指通过与环境相互作用后个体获得的信息及其组织。既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。 （二）知识的分类 1.根据知识获得的通道：感性知识（具体知识）、理性知识（抽象知识） 2. 根据知识的表征方式和作用：陈述性知识、程序性知识、策略性知识 ※ ※ 第一节 知识学习概述 ※ 第一节 知识学习概述 ※ 第一节 知识学习概述 策 略 性 知 识 是关于如何学习和如何思维的知识，即个体如何运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧 ● 知识的心理表征： 所谓知识表征，是指信息在人脑中储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。研究表明，不同类型的知识在人脑中有着不同的表征形式。 （一）陈述性知识的表征 （1）命题与命题网络：命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种表征形式。它是将句子表征为符号。一个命题大致相当于一个观念。命题一般由关系和论题构成。 （2）表象与表象系统 （3）线性序列：以线性的方式将一系列元素串联为一个统一体，期间的元素可以是表象，也可以是命题。 ※ ※ 第一节 知识学习概述 （二）程序性知识的表征 （1）产生式：纽厄尔和西蒙首先提出用产生式表征人脑中贮存的技能。产生式是所谓条件—动作规则。一个产生式就是一个“如果-那么”规则。当条件得到满足时，动作就得以执行。 （2）产生式系统：多个简单产生式的结合而构成复杂的产生式系统。 （三）大的知识单元表征：一个大的知识单元中既有陈述性知识，也有程序性知识，二者相互交织在一起。许多心理学家用“图示”来描述大块的有组织的知识的表征。 “图式”就是将事物的相关属性有机地组合为一个整体以表示该类事物的知识储存方式或结构。 ※ ※ 第一节 知识学习概述 ● 知识的作用： 知识是人们活动的定向工具； 知识是能力结构的基本构成要素； 知识的掌握程度制约着问题的解决水平。 第二节 陈述性知识的学习与迁移 ● 陈述性知识学习的一般过程： （一）当代心理学中的一般观点：陈述性知识的掌握分为三个阶段： 第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识简历联系，从而出现新的意义建构，该阶段一般称为“理解阶段”； 第二阶段，新建构的意义储存于长时记忆中，即“保持阶段”； 第三阶段，意义的提取和运用，该阶段一般称为“应用阶段”。 （二）国内心理学教授皮连生提出了陈述性知识学与教的模型： 注意与预期； 激活原有知识阶段 选择性知觉 新旧知识的相互作用 认知结构的改组和重建 根据需要提取信息 第一节 知识学习概述 ● 陈述性知识学习的具体机制： 奥苏伯尔在其研究基础上提出了三类有意义学习的机制： 符号学习：又称代表性学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。符号学习的主要内容是词汇学习，即习得单个语言符号代表的意义。 概念学习：主要是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同本质属性和关键特征。主要包括“概念形成”和“概念同化”两种方式。 命题学习：是指获得由几个概念构成的命题的符合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。根据学习概念和命题间的关系，可以分为“上位学习”、“下位学习”和“并列结合学习”。 ※ 第一节 知识学习概述 ● 陈述性知识学习的迁移规律 （一）认知结构与学习迁移 1.认知结构：是学生头脑中内化的知识结构。就一般意义而言，它是学生头脑中全部观念的内容与组织。这种认知结构具有层次性。奥苏伯尔把个体认知结构在内容与组织方面的特征称为“认知结构变量”，主要包括可利用性、可辨别性和巩固性。 ﹟认知结构的利用性涉及学生原有知识的实质内容，它是指在面对新任