教学设计与说课李良.ppt

学情分析的常用方法 （1）观察法——随时随地做 教师置身于学校内、课堂中，要善于处处留心观察学生的一举一动、一言一行，透过他们的外部表现洞察其内心的思维活动。 （2）访谈法——课前或课后做 通过与学生面对面交谈来深入了解学生的所思所想。 （3）问卷法——课前或课后 一方面可以采用编制有关知识、技能的小测试等形式进行摸底分析。 另一方面可以根据需要设计专题问卷或量表进行调查。 （4）实验法 某些问题、练习题或实验、演示设计的适切性没有把握时，可以找几个不同水平的学生，试问或试做一下，了解学生的反应，为修改、完善提供依据。 （5）材料分析法——作业、考试后 主要是分析学生的作业、试卷，从中发现学生的个性化解题过程，包括独特的解法或错误。初任一个班的数学课时，还可以通过查阅成绩册和前面的测试卷来了解该班学生群体和个人的学习状况。 （6）访问调查法——对家长，教师间 必要时，可以通过与学生家长交谈，了解到学生的一些学习情况，特别是学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面的情况。刚接手的班，还可以通过请教原任课教师来了解该班学生的数学学习状况。 1．为什么要调研？（怎么想到要调研） 2．用什么来调研？（试题、问卷、访谈） 3．调研的结果。 4．针对调研，自己的认识。 如何处理好学生已有的基础与今天要学的内容的关系。 做学情分析的思路 怎样表达对学情的分析？ 展示学生原始材料，分类进行分析从中你发现了什么问题，什么原因导致。这也是教师把握科学方法的看点之一。 通病 笼统而表面化、泛化，与教学毫无关系。突出“真研究”、突出“证据”、突出为教学目标、活动设计所起作用不够。 一定说出学情分析后对教学设计的干预 教学方式与教学手段分析 说清楚在什么地方用什么样的教学方式与教学手段，达到什么目的。 技术准备与教学媒体 说清楚在什么地方用什么样的技术与媒体，达到什么目的（突出重点，突破难点）。 如：圆的周长 结合“几何画板”课件演示、电子表格即时计算的方式，提高教学效率，加强教学效果，应用Excel电子表格强大的计算功能解决计算周长与直径的比值以及计算这个比值的平均数等问题；应用操作简便又功能强大的“几何画板”软件，为学生提供一个探索几何图形内在关系的环境，把学生难以理解的多边形逼近圆的过程清晰展现，有力于学生对极限的理解，有效地突破教学难点。 （三）本课教学目标设计 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。 要求 行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。 教学目标应用具体的、可操作的语言来加以表述,使教学目标具体化、有序化和明确化。 行为目标的主要特点有三个方面：第一是强调目标的具体性、可操作性、可观测性；第二是统一性；第三是预定性。 如何确定“知识与技能”目标 要把“是什么”和“达到的程度”说得全面、说的肯定。用好表示程度的行为动词（了解〈认识〉、理解、掌握、灵活运用）。 如，“两位数的进位加法” 掌握两位数加两位数的口算和笔算方法，会正确地笔算两位数的进位加法，初步掌握估算的方法。 如何 确定“过程与方法”目标 要把过程写具体，“过程”要落在数学思想方法的体会、领悟上，数感的增强、抽象概括能力的提高上，空间观念的发展上…… 表述过程目标的语言，要用发展性语言（领悟、体会、感受、增强、发展等等），不要用终结性语言（形成、建立、具备等等）。 如何确定“情感、态度、价值观”目标 如，“比的意义” 体会比的思想在生活中的广泛应用，感受数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。 本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图或问题框架。 （四）教学过程与教学资源设计 要求 教学过程的书写方式 与教案基本相同，可加入设计意图。在生成方面可加说明，一般的评价与过渡语言可不说。环节式的与描述式的相结合。要插入课件、图片和题目（所有的资源）。表格式或纯文字呈现。 对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。 （五）学习效果评价设计 要求 方式 对学生的评价 定量：后测题目——数据统