梁瑞朝 《以人为本,做好数学学困生的转化工作》.docVIP

以人为本 做好数学学困生的转化工作 一、问题的提出 没有一个学生不想学好数学，不想取得好成绩。但总有一部分学 生学不好数学，考试不及格。而一次次考试失败带来的挫折感，又导 致他们对数学学习失去了兴趣，有的甚至因“怕”而产生了厌学情绪。 如何做好这些数学学困生的转化工作，使所有学生主动地参与到数学 学习中去，全面提高教学质量是摆在数学教学工作者面前的一个严峻 课题。据调查和分析，产生这些数学学困生的主要原因在于非智力因 素，如学习动机不强，兴趣不高，意志力薄弱，及学习方法不当等。 因此，笔者认为要真正实施素质教育，必须面对全体学生，尊重个体 差异为每个学生的充分发挥创造条件：以人为本，培养学生良好的品 德，注重学生的情感因素，帮助学生形成健全的人格，为其今后的持 续发展打下良好的基础。笔者根据近年来的教学实践，提几点粗浅的 看法。 二、解决方法 (一)确立奋斗目标，激发学习动机 教育心理学认为：人的各种活动都是由一定动机引起的，动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，而学习动机指的是直接推动学生进行学习活动的内部动力。只有激发学生的学习动机才能调动学生学习的积极性和主动性，学生才会对学习数学产生持久的兴趣。 教师要广泛联系现实实际使学生体会到学好数学，不仅是时代发展的需要，更是上大学、就业、工作的必备条件，这是学生的最直接的学习动力。确立了明确的奋斗目标，他们的学习动力就日益加大，兴趣日趋浓厚，势必会由原来的勉强被动变为积极主动，对学习的热情会越来越高。 (二)建立平等融洽的师生关系 平等融洽的师生关系有利于发挥学生的主体作用，是教学工作得 以成功的保证。一个好的老师不仅是学生眼中的严师，更应是一个慈 爱的家长，一个友好的朋友。因此教师应当经常主动跟差生交流，多 关注他们的表现。哪怕是一个亲切的微笑，一个赞赏的眼神。当老师 细腻真挚的情感为学生所体察时，一种和谐的、赏心悦目的情感效应 便会作用于差生的转变工作之中，争取到学生的信任，消除他们对数 学学习的畏惧心理，树立其信心，培养其兴趣。 (三)努力挖掘“闪光点”，重塑自尊与自信 1、应帮助学生确立一个成就标准 实践证明，标准过低引发不了学生的成就动机；标准过高，学生达不到而受挫，会使学生失去学习数学的信心，或产生逃避的心态。因此，教师最好根据学生各自的特点和能力，为其设定一个动态的，渐进的，略高于学生目前能力的成就目标，使所有的学生都能“跳一跳，摘个桃”。 2、以鼓励为主，不断给学生创造成功的机会，以满足其成就的心理需要以成功的体验克服挫折和自卑感，是矫治差生心理、行为的有效手段。为此，教师在平时教学中坚持多鼓励，少批评。注意纠错艺术， 以免挫伤他们的积极性。努力挖掘每个学生的“闪光点”，对于差生的每一点滴进步，老师都要给予充分地肯定和赞赏，这有助于确立学生不断追求成就的自信心。当他们遇到困难和失败时，要鼓励他们决不退缩、绝不放弃，而要满腔热情地接受挑战，克服困难，争取成功。教学中应设计丰富多样的活动，让学生积极参与，独立完成活动任务，并及时评定结果，使学生学有所获。 当然，除了在心理策略上采取积极措施，以激发学生的学习积极 性外，要想使学生对你所教的课真正感兴趣，教师还需不断地提高自 身素养，在提高课堂教学效果和培养学生的学习能力方面很下功夫。 我们可以同时从以各方面采取补差措施。 (四)发挥学生主体作用，注重课堂教学实效 1、培养学生自主学习的能力 教师是“引导者”，是“助学者”，学生才是学习的主人。因此教 师必须“授人以渔”培养学生主动学习的习惯，变被动接受为主动探 求，提高课堂教学的质量。具体措施如下： (1)培养学生具备初步的自学能力 系统复习公式、定理、法则等基础知识点，确保学生能够自己根据实际问题运用公式、定理法则。教会学生如何制定和使用学习方案，有计划地安排好自己的学习，有计划地进行课前预习，课后复习，要善于养成把家庭作业与课堂所学知识紧密而有机地结合的习惯。 (2)养成良好的学习习惯，如养成在理解的基础上记公式、法则、定理等做课堂笔记、课外阅读和写解题反思的习惯。 (3)探求学法的习惯 要求学生将所学的知识加以总结、归纳、比较和系统化，不仅要注重应该学什么知识，更要思考怎样才能更快、更好、更全面地掌握这些知识并通灵活运用，经常进行自我学习反思，增强能力。 2、因材施教，分层教学 素质教育要面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到发展。只有当教师的教符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。因此，教师必须从实际出发，针对学生个体差异区别对待，分层教学。本着一切以学生为中心的宗旨