立中课堂教学,提升学生阅读能力.doc

2013学年上学期语文科总结 立足课堂教学，提升学生阅读能力 《新课标》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读能力的培养非常重要，阅读教学在“致力于学生语文素养的形成与发展”的语文教学中越来越显示出其重要的地位。 作为一线语文教师，我们的教育群体较之于成年人来讲，更单一，更典型，也就更具有代表性。而且，我们日常教学的绝大部分时间上的都是阅读课，培养学生阅读能力，是我们语文教学中一项长期而又艰巨的任务。 就以上的观点，我的语文教学工作也作了相应的调整： 一、 激发持久的阅读兴趣 （一）、强化朗读，点燃激情 我们都清楚“文章情铸成”，这就要求教师在阅读教学中要充分注意和运用这个特点， 通过读讲的训练，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，叩击学生心 灵，通过朗读在学生心中引起共鸣。在朗读中走进作者，把握文章的情感，深入理解作品的 内涵，品味课文所揭示的人、物之美以及语言美，对美的体验内化为审美的能力，在韵味无 穷的语言世界里去体验五彩斑斓的生活。 在教学中，我时常与学生共同品读一篇文章，探讨该用怎样的感情去读，先自读，再听范读，然后让学生根据自己的理解带着感情与我一起读。我用情，用心去读，读出喜怒哀乐、 抑扬顿挫，轻重缓急，往往让学生深受感染、陶醉其中。我所起到的是抛砖引玉的作用，接 着就乘胜追击，进行朗读比赛，结果是一呼百应，效果特佳。 朗读比赛的形式多样化：可以个人读，可以分组读书，可以集体读，也可以分男女进行 读书比赛，分角色朗读。内容也可有课内到课外（课文为主），可以是诗歌、美文等。总之， 内容健康，情感真切就好。 我们可以设置好多“奖”：有音质最美奖，有情感最真奖，有表情丰富奖，最有潜力奖等等，尽可能让学生在朗读中发现他们的闪光点，从而极大地调动学生健康阅读的积极行和主 动性。 情感浓郁的散文，情节丰富的小说，古诗文的教学，我常常采用这种方法。比如：我对 《 伯牙绝弦》这篇课文的教学主要采用诵读的方式，先让学生模仿朗读，仔细揣摩语气、语调、 语速，自由朗读全文。体会本文在文言文的特点：抑扬顿挫，朗读成诵。 然后采用跳读精读：请学生找出最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了怎样的内心情感。学生经过大约20 分钟的诵读，个个都跃跃欲试，朗读起来深情并茂。这种方法既培养提高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。最重要的是激发了学生的个性体验，彰显了审美情趣，语文课堂也具有了“文学味”。 （二）、营造氛围，激发兴趣 1、课内：在教学中，我时常配一些乐曲或者是视屏资料来营造氛围。在教《怀念母亲》时，导入时我插入了《世上只有》这首歌曲，学生听了特感动， 生活中母亲就是我们的生命!母爱是一种发自内心的无私、温暖的爱!著名作家季羡林的《怀念》，便是一篇体现母子之情的典范作品。在执教第六单元语文实践活动《轻叩诗歌的大门》时， 我加进了课文《水调歌头·明月几时有》，在课间我用王菲的《明月几时有》去渲染氛围，同学们听着歌曲，看着图片，一下子就沉浸在那优美的情境中。我紧接着用煽情的语言介绍：这首歌曲来自一个苏轼的一首词。学生的学习积极性马上被调动起来，也从而了解到诗词原来是歌曲的一部分。这节课的感情基调已经定好，很容易能把握住学生。一节课能否上成功，好多时候都是得益于氛围的营造。 2、课外：营造氛围不仅仅在课内正确把握语文教育的特点：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师只要充分利用和挖掘现成教材中的趣味因素， 一定会激发和培养学生的学习兴趣的。 语文教材本身就蕴含了许多学生感兴趣的知识，充分挖掘这些知识，可以使学生产生广泛的好奇心，也可以使学生从多方面引起对语文学习的注意和探究，从而形成对语文学习的兴趣。像本学期的语文综合实践活动，我通过“配画诗”、“汇总诗集”、“自创诗”三大部分来开展，学生研究诗词的积极性被调动起来了。这样的语文课不但增长了学生的知识，开阔了学生的视野，而且在无形中大大提高了学生的学习兴趣。 二、 培养良好的阅读习惯 1、培养学生联系上下文的习惯课本中有许多的词语、句子，如果单独把它们抽出来理解，学生往往会有困难，但如果 把它们放到具体的语言环境中，联系上下文，仔细琢磨一下，就能够确切的理解。如《怀念母亲》中，理解“频来入梦”是什么意思？你知道祖国母亲“频来入梦”的原因吗？如果学生能联系上文读一读，就可以知道“频来入梦”是经常到梦中来的意思，作者远离故土，身居异国他乡，犹