基于思维广场课型的作文个别化教学.PDF

基于“思维广场”课型的作文个别化教学 上海市市西中学 吴蔼忠 摘要：目前高中阶段的作文教学往往存在针对性差、学生兴趣缺失、写作缺 少真情等问题，迫切需要探讨如何通过作文的个别化教学提高写作的兴趣、提高 教学的有效性。作文教学中，只有关注学生个体的作文基础、思维特性、语言表 达能力及写作心理、写作状态，根据学生特点提供具体帮助，才能引导学生写出 真实的见闻与独特的感受，写出有个性的作文。但是，在班级授课制的传统教学 模式中，教师不可能同时到关注三四十名学生，学生的个别问题无法保证得到解 决，作文教学的“个别化需求”与班级授课制的现实，两者似乎有不可调和的矛 盾。“思维广场”课型作为一种全新的教学方式，在一定程度上解决了这一问题。 “思维广场”是一种新型学习空间，它既有开放的空间；也有封闭的讨论室，教 师可以在多个空间里开设不同的讨论话题，学生可以按自己的兴趣、偏好、能力 选择适合自己的学习内容和学习方式。由于物理空间的改变，传统的课堂教与学 的方式也随之发生巨大的变革，将作文教与学的研究引进“思维广场”，将进一 步聚焦如何满足学生写作的个别化需求。 关键词：思维广场 作文教学 个别化辅导 作文教学在语文教学中具有极其重要的地位，《上海市中小学语文课程标准》 明确指出“写作训练应激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、 思考生活，并随时记录自己的所见所闻所感所思，表达自己的真情实感”，“高中 一至三年级要引发学生的理性思考。要鼓励学生有创意的表达。”让学生写出自 己的真情实感，同时能有所创新，这已经成为高中作文教学的共识。然而整个中 学阶段的作文教学在实践的过程上还存在针对性差、学生兴趣缺失、写作缺少真 情等问题，这就迫切需要进一步探讨如何通过作文的个别化教学提高写作的兴 趣、提高教学的有效性。 “个别化教学”是个性化教育理念引领下的一种教育方式，是当今教育发展 的新趋势。作为一种教学策略，个别化教学更多地体现为一种关注学生个体发展、 挖掘学生潜能、有针对性地为学生提供必要帮助的教学实施方案。具体到作文教 学中，主要是体现为对学生个体作文基础、思维特性、语言表达能力及写作心理、 1 写作状态的关注。在观察、分析的基础上，实施有针对性的、多选择性的学习方 式，让学生在自主、互动的学习过程中，发展符合自我需要的作文能力。习作是 极具个性化的行为，它需要习作主体独立构思，自主实践，表达真实独特的自我 感受。而学生的生活经验各不相同，性情、爱好、心理都是千差万别的，语文基 础和水平、言语风格也有差异。因此，习作教学中的指导不应当是笼统的、一般 的，而应当落实个别化教学。通过个别化指导，根据学生特点提供具体帮助，有 利于因材施教，引导学生写出真实的见闻与独特的感受，写出有个性的作文。 在班级授课制的传统教学模式中，教师不可能同时到关注三四十名学生，学 生的个别问题无法保证得到解决，“个别化”教学又确实追求对每一位学生个体 发展的关注，两者似乎有不可调和的矛盾。 “思维广场”课型作为一种全新的教学方式，在一定程度上解决了这一问题。 “思维广场”是我校近年来开创的一种新型学习空间，它既有开放的空间；也有 封闭的讨论室，每个空间可容纳人数最多不超过 16 人。教师可以在多个空间里 开设不同的讨论话题，学生可以按自己的兴趣、偏好、能力选择适合自己的学习 内容、学习时间和学习方式。“思维广场”课型的特征是自主性、选择性，学生 可根据自己的实际情况选择自己需要的学习内容。在这里，由于物理空间的改变， 传统的课堂教与学的方式也随之发生巨大的变革，将作文教与学的研究引进“思 维广场”，将进一步聚焦如何满足学生写作的个别化需求，如何在师生互动、生 生互动的课堂学习中进行符合学生个体发展的作文教学活动。教师关注的不仅是 学生的写作成果，还关注了他的写作动机、写作困境、写作个性等。 一、“思维广场”作文课型的实践模式 “思维广场”的教学组织形式不同于传统的教室，教师组织教学的流程一般 为：备课——设计学习任务单——在思维广场不同的学习空间内组织讨论——课 后反馈；相应的，学生的学习流程一般为：领取任务单——选择学习任务——自 主完成部分学习任务——进入思维广场的不同空间参加小组学习——完成任务 单。 对于教师来说，必须处理好的环节是：①