《烙饼问题》的教学反思新.docVIP

《烙饼问题》的教学反思 “烙饼问题”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。本节课立足于培养学生良好的思维能力,从学生的生活经验和知识基础出发,创设问题情境。根据新课程标准，让学生借助学具操作,经历探索“烙饼”中数学知识的过程，逐步掌握烙饼最佳方法，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会优化思想。我在教学设计和教学过程中，以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？展开教学，设计了烙1张、2张、3张、多张饼的探究过程。以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，并为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。通过合作、学生动手操作想一想，说一说,摆一摆的过程让学生真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程。学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程，学生小组合作讨论，不仅讨论烙三张饼的烙法，而且让学生把烙饼的方法记录在作业纸上。烙饼的纸上编了号、注明在烙饼步骤的表达上采用先.再.接着.最后等词语，为的是让学生不易混淆了。整节课根据不同的教学环节，我主要深透了以下的教学理念： 一、创造性地使用教材。 新课程指出，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。正是据新课程的理念，基于教学的需要，我对教材做了一番处理。首先，我认为这堂课教学如何烙的最优以及其中蕴含的规律虽然重要，但是比这些更重要的是蕴含其中的数学思想和方法，因为这才是学生可持续发展最重要的东西。因此我把例题1（烙饼问题）作为独立1课时处理，为学生的探索留下足够的时间。 二、以生活经验出发，激发学生的学习兴趣。 在这节课的教学中，来导入，利用学生熟悉的生活情景引入课题，既引起了学生的兴趣，又紧扣主题，让学生充分地感受到数学不是凭空而来的，它是生活的需要。 围绕主题，探索新知烙一张、两张饼，进一步说明烙饼规则。 烙三张饼，体验模型思想，自主设计方案。烙3张饼的最佳方法是解决烙饼问题的关键。如何用最短的时间完成烙饼这件事，让学生猜想，通过动手操作，探索尝试，演示烙饼过程观察、对比的过程中，学生不断说出自己的想法，再进行比较，既可以有效地帮助学生理清思路，为后面的学习打下基础，又培养了学生的创新能力。、落实重点，突破难点，理清思路、提升认识。 本堂课的重点是优化的思想——“同时”“节省时间” 小学生关于“烙饼”并无过多的生活经验，大多数都局限于“一张一张地烙”。因此，在教学中我借助所给的条件“平底锅内可以放两张饼”，让学生进行比较，明白“同时烙两张”会“节省时间”，从而渗透优化的思想，同时也为后面探究“三张饼”“四张饼”……的“最优方案”打好基础，使学生“保证每次都能烙两张饼”。 本堂课难点是规律的得出——“饼的张数×烙一饼的时间=烙饼所需最少的时间” 为突破这个难点时，我把重心都落在“烙三张饼”的问题上。确实，在让学生认识到“同时烙两张饼可以节省时间”后，三张饼的问题是教学难点的“突破口”。在此，我给学生提供充分的时间和空间，让学生自主探究“烙三张饼最少用多长时间”。之后组织学生交流汇报，再引导，使学生认识到“保证锅内每次都能烙两张饼”才是最优方案，所用时间“9分钟”才最少。 “两张饼”“三张饼”的问题做为重点，让学生弄清楚后，在后面的探究中，学生自然会认识到“张数为双时，两张两张的烙”“张数为单时，先两张两张烙，剩下的三张同时烙”，那么烙再多张数的饼学生也不再会有问题。同时，根据烙2、3、4……张饼所用的时间，学生很快会得出“饼的张数×烙一张饼的时间=烙饼所需最少的时间”的规律，所有的问题迎刃而解。 课堂上，我主要以组织者、引导者、合作者的角色出现，把学生推上学习的主体地位，让学生在自主探索、合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识，学生在经历自主探索中体验成功、感受数学的应用价值、感受数学的魅力,学生的知识、能力、情感得到了同步发展。 以上是我自己对本堂课教学之后的一些感想。当然，从中也有很多不足之处值得自己深思。教学本身就是一个不完美的艺术，在设计这堂课，为了方便让学生发现规律，我的板书和设计的表格有意忽略烙1个饼的的时间和方法，所以学生在经历从2张饼到9张饼后能够发现，（每次最多烙两张饼）当饼的张数是双数时，可以2张2张烙；当饼的张数是单数时，先2张2张烙，剩下3张轮流烙。（每次最多烙两张饼）烙饼的最短时间=烙一面饼的时间×饼的个数。而事实上是有特例的：当饼的个数是1个时，就不符合此规律。课后我一直反思，我的有意设计是不是