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高等动物游戏本能说（PPT绪论） 1．高等动物本能说 这种观点认为，在比较高等的动物中普遍存在着游戏，而且，在生物的进化 过程中，越高等的动物，游戏行为越明显。 低等动物一经出世就独立谋生，而高等动物却要经历长时间的哺育，期间小动物对运动需求的满足就表现为无目的的运动和对成年动物行为的模仿，可见游戏是生物进化过程中的产物。????在这里似乎没有直接涉及到游戏和劳动的关系，因为动物的觅食求生活动仅仅是一种本能，还未演化为人的劳动，还不具备社会特征，但它却表明了游戏先于劳动而存在的观点。 游戏（P7）（PPT第三章游戏的本质和特征 17） “游戏”是一类行为的总称，它包括的行为具有极广的范围。 游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动，通过儿童的表情、动作、角色表演、言语及材料等可以判断儿童的行为是游戏还是非游戏。(游戏是无外在目的的活动：游戏是一种内在动机性行为；游戏是游戏者自主的活动：游戏是一种自由选择的活动；游戏是注重过程体验的活动：游戏摆脱了用手段---目的的形式来考虑问题的束缚；游戏是表现已有经验的活动：游戏是对已有知识技能的练习和巩固；游戏是假想的非正式的活动：游戏活动充满了想象，游戏是脱离了 真实情景通过想象进行的一种活动；游戏是体验积极情感的活动：游戏是一种具有心理安全的轻松愉快的活动。) 自我中心主义者（PPT 4游戏与儿童发展18） 自我中心主义者---幼儿只能从自己所处的位置来看待世界，而不会意识到同一个世界，若从另一个位置来看会是什么样。即在认识物理客体方面，他们只能注意事物最显著的特征或主要的纬度，不能协调不同纬度之间的关系。同样，在自我和他人的关系方面，学前教育儿童也只会从自己出发，不会站在他人的角度来看问题。 剩余精力说（P252） 剩余精力说的主要观点是生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化的越高级，这种能力越强。 代表人物：德国思想家席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞 德国的席勒和英国的斯宾塞用“精力过剩说”解释了游戏。认为，人或动物将必要的精力消耗在了有助于维持生存所必须的活动以后，如果身体里还有一部分精力积蓄将产生压力，多余的精力必须用另外一种活动去消耗，那就是游戏。 去自我中心化（PPT 4游戏与儿童发展18） 去自我中心化 ---摆脱自我中心，学会站在他人的立场上看自己，不再一味地以自己为坐标来要求别人的行为，而应是意识到自己在与他人关系中的位置，以他人与自己关系的平衡来调节自己的行为。 手段性游戏（PPT 5儿童游戏与幼儿园教学15） 由教师根据教学目的而设计的游戏，其活动的本体是教育活动，其中有游戏的体验，有游戏般的乐趣，我们可以称之为手段性游戏。 生活预备说（P253） 也叫能力练习说或前练习说。代表人物：德国心理学家格鲁斯 主要论点是，认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备。 简述鲁宾关于游戏特征的理论。（P27） 他对游戏行为的特征归结为六个方面：（1）内部动机。（2）对手段的注意。（3）我能拿它做什么。（4）想象或虚构。（5）规则来自游戏的需要，而不是来自游戏之外。（6）游戏者积极参与。 他认为能够使游戏发生的背景即游戏的情景具有以下五个方面的特征：（1）游戏者熟悉的环境（包括人与物）。（2）儿童能够自由选择。（3）成人的干预减少到最低限度。（4）舒心、安全、友好的心理气氛。（5）身心放松、机能状态良好。 为什么说游戏是对心理机能的调节？（PPT 4游戏与儿童发展5） 游戏能实现现实中不能实现的愿望。游戏也能控制现实中的创伤性事件。 从认知维度对游戏进行分类。（P44） 感觉运动游戏 象征性游戏（符号游戏） 结构游戏 规则游戏 简述儿童游戏的生理、心理基础。（PPT4游戏与儿童发展2-6） 一、游戏是幼年生命活力的体现 1.游戏是生命运动的一种形式 游戏满足个体的发展需求 2.游戏的特性与生命本质的特性一致 内在性 趋乐性 偶然性 运动性 二、游戏是儿童幼稚心理的表现 1.游戏是儿童的心理世界 不成熟、不完善的心理机能是游戏活动的原因。 2.幼稚的心理特征与游戏的稚拙表现 幼儿感知笼统而片面，认识肤浅而表面 幼儿思维的特点是直觉动作的，具体形象的 幼儿情绪外露而冲动 幼儿注意力不稳定，容易分散，意志薄弱 幼儿富于幻想，想象夸张远离现实 三、游戏是对心理机能的调节 游戏能实现现实中不能实现的愿望。 游戏也能控制现实中的创伤性事件。 四、游戏是儿童的一种自我表现 儿童在游戏中总是选择与自己的需要、自己的能力相适应的内容、材料、同伴和活动方 式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。这是因为游戏活动是一种表现活动，表现总是在力所能及的范围内进行的