燃烧和灭火参赛说课稿(付捷).docVIP

燃烧和灭火 江西 付 捷 一、教材分析 1、教材的地位和作用 在生活中，日积月累的生活经验让学生们都非常熟悉燃烧的现象；在第一单元课题1《物质的变化和性质》的学习中，学生们认识了燃烧是有新物质生成的化学变化；在第二单元课题2《氧气》的学习中，学生们又认识了一些物质在空气和氧气中燃烧的相关现象，了解到可燃物燃烧的剧烈程度与氧气的浓度。所以，学生们具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究，以期获得理论上升华的能力和条件。 本课题将对之前所学过“燃烧”的意义进行更加深入地了解，并且教会学生将知识应用于实际之中，并且对高中将要学习的《化学反应中能量的变化》可以起到铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。 2、教学目标分析 本节课着重体现化学学习内容的现实性，培养学生对化学知识的应用意识。具体三维目标如下： （1）知识与技能： ①认识燃烧的条件、灭火的原理和方法； ②会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题 （2）过程与方法： ①通过研究燃烧的条件，学习运用比较、观察、实验等方法获取知识； ②利用实验学习对比探究在化学学习中的作用； ③学习运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。 （3）情感态度与价值观： ①培养学生合作交流意识和探索精神； ②激发学生热爱生活，关注社会的责任感； ③使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物 3、教学重点、难点 ①重点：燃烧的条件和灭火的原理 ②难点：对着火点的理解 4、课时安排 本课题共需两课时，本节课为第一课时 二、教法分析 1、引导探究法：这节课的主要教学方法是引导探究法。中学化学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主探究等活动来实现教育目标。引导探究法能很好的体现《课标》中的思想，它不仅重视知识的获得，还关注学生获取知识的过程。九年级学生实验动手能力强，思维活跃，具有强烈的探究意识和获取新知识的需求，因此，我通过创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。通过对实验现象的观察、讨论、分析进而深化理解知识。具体模式为：创设情境 → 自主探究 → 归纳总结 → 联系生活。这样设计不仅满足了学生的需求，还能使学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究。 2、多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考和讨论。 三、学法指导 教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心、会学是目的。教会学生如何学，是教师的职责，是培养能力的关键。本节课应充分让学生动手、动口、动脑。让他们自己去观察、讨论、分析，培养其自主能力和勇于探索、创新的精神。这样做增加了学生的参与机会，增强了学生的参与意识，教给学生获取知识的途径及思考问题的方法，让学生产生一种成就感，从而提高学生学习化学的兴趣。本节课的具体学法有如下两条： 1、实验探究法：通过实验探究出灭火的原理，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。 2、合作学习法：让学生在讨论中取长补短，培养学生的合作竞争意识。 四、学情分析 在学习本课题前学生的情况： 1、已有的知识：（1）燃烧的本质；（2）一些物质在空气或氧气中燃烧的现象；（3）生活中关于燃烧的常识。 2、欠缺的东西：（1）对“着火点”、“可燃物”等概念的理解和运用还比较模糊；（2）知道灭火的方法，但不知道原理，即“知其然而不知其所以然”； 3、学习的困难：在探究性实验中对于变量的控制问题，如“在什么情况下才需要使用控制变量”、“如何使用控制变量”、“控制变量是应注意哪些事项”等。 五、教学设计 第一步：情景激趣，导入新课 以一段中国最新的飞船升空的短片引入，既可以激发学生对祖国的自豪感，又可以提高学生的兴奋度。 展示一组图片，简述火的发展史，让学生体会火对人类发展的贡献。 利用燃烧木屑和扑灭引出本节课主题：燃烧与灭火。 【板书】燃烧和灭火 第二步：合作交流，自主探究 利用生活中一些常见的物质：小石块、火柴、泥土、玻璃等物质，让学生体会燃烧的第一个条件：可燃物。 【板书】可燃物（在“火三角”的一条线上写） 用右图的改进实验探究燃烧的其他条件。 试管中的白磷燃烧，热水中的白磷不燃烧，利用这组对比试验学生可以 得出燃烧的第二个条件：与氧气接触。 试管中的白磷燃烧，红磷不燃烧，利用这组对比试验学生可以得出燃烧 的第三个条件：温度达到可燃物的着火点。 增加改进实验：用一支大试管竖直插入盛热水的烧杯中，罩住白磷不松手 ，观察试管中有何现象（实验后不要从水中取出试管）观察白磷是否燃烧并分 析原因在冷水中重复实验步骤观察白磷是否燃烧并分析原因。利用该组实验进 一步验证燃烧的这两个条件。 【板书】氧气（或空气）、温度