表面积的变化-兴化小学.docVIP

表面积的变化 教材简析本次实践活动《表面积的变化》主要是研究几个相同的正方体（或长方体）拼起来，得到的立体与原来几个正方体（长方体）表面积之和的关系，发现并理解其中的变化规律，培养空间观念。 教材分为两个大的版块：拼拼算算和拼拼说说。拼拼算算中三个活动，第一个活动是引导学生用两个相同的正方体拼出长方体，体验到两个正方体拼成长方体后表面积减少了原来两个面的面积。第二个活动，是引导学生用3个、4个甚至更多个相同的正方体摆成一行，拼成长方体，探索拼成后的长方体的表面积的变化规律。第三个活动用两个相同的长方体拼成大长方体，体验到不管怎么拼，每次都会减少两个长方形面的面积；而减少的面积越少，拼成的大长方体的表面积就越大。三个活动都是通过学生动手操作、观察、直观思考、合作交流等活动，让学生体验并发现物体拼摆过程中表面积的变化规律，提高空间观念的积累水平，发展数学思考。拼拼说说，主要是引导学生应用前面发现的规律，解决实际问题。 教学难点：经过动手操作，增强学生的空间观念，能运用知识解决生活中的数学问题。 教学准备：正方体、长方体、多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境、体验生活。 　　谈话导入：同学们，这是3盒一组包装的面纸，这看似简单的包装中又隐含着什么数学知识呢？为什么会选择这种包装方法呢？我相信同学们研究完表面积的变化（贴纸条），就会明白其中的奥秘了。 二、拼拼算算、体验规律 活动一：相同正方体拼成长方体后表面积的变化情况。 师引入：（师拿一个小正方体）在同学们的桌子上都有一些小正方体，为了研究方便，我们把这些小正方体的棱长看成是1厘米。 （EN课件“1个小正方体”） 师问：谁来说一说棱长1厘米的正方体体积是多少？表面积呢？那表面积是怎么算的？ 师追问： 1×1求的是什么？为什么再×6？ 师：今天我们的研究活动就从拼小正方体开始，（EN课件“第2个”）你能把两个正方体拼成一个长方体吗？动手拼一拼。 师：请同学们看屏幕，老师发现你们拼成了这两种形式的长方体。 （EN课件） 师：请问“用两个体积是1立方厘米的正方体拼成一个长方体，长方体的体积与原来两个正方体体积的和比较，它们的体积有没有变化？” 师追问：如果用3个这样的正方体拼成长方体，体积有没有变化？那4个呢？5个呢？ 师小结：同样大小的正方体无论怎么拼成一个长方体，体积都不会发生变化。（师板书：体积不变） 师：我们再来比一比“拼成后长方体的表面积与原来两个正方体表面积的和，你有什么发现？” 学生可能的发现：（EN课件“两种可能”） A、拼成长方体后，表面积减少了原来2个面的面积。（师板书：表面积减少了） 　 B、长方体的表面积比两个正方体表面积的和减少了2平方厘米。 师操作追问：（老师手拿两个正方体演示）问：减少的是哪两个面的面积？谁上来摸一摸。 （EN课件“表格1”）再次问：把两个正方体拼成一个长方体，拼了几次？减少了几个面？（EN课件填表） 师：如果将3个、4个甚至更多个相同的正方体（EN课件“表格2”）像这样摆成一行拼成一个长方体，表面积又会怎样变化呢？ 师：四人小组合作先拼一拼，再观察，最后填写表格。 正方体的个数 2 3 4 5 …… 拼的次数（重叠的次数） 1 拼成长方体后减少了原来几个面的面积 2 【设计意图：这一环节通过让学生动手拼一拼、看一看、想一想这些活动，让学生体会到表面积发生了变化，体验到两个正方体拼成长方体后表面积减少了原来两个面的面积。通过学生自己动手实际操作，让多种感官协同活动，使具体事物形象在头脑中得到全面的反映。】 师问：请同学们仔细观察这张表格，你能从表中发现什么规律？想一想。 引导学生答出：（1）拼接次数比正方体的个数少1；（2）拼一次减少两个面； （3）减少的面的个数是拼接次数的2倍；（4）拼的次数越多，表面积减少越多。 师追问：同学们的发现还真多！那要想知道减少几个面，我们要先知道什么？（拼接的次数） 如果现在老师有n个正方体（EN课件“n”），表格下面又该怎么填呢？小组讨论一下，把表格填好。 (师巡视) 谁来说一说你的结果。 【设计意图：通过学生把几个正方体拼成较大的长方体，边操作、边思考，进一步发现表面积发生了变化，初步感到这个变化存在着一定的规律。经历了动手操作这一过程，使学生头脑中有“拼”这一过程，建立了空间观念。学生完成表格时，由于表头是3、4、5及省略号，所以学生摆了3、4、5个拼成长方体的情况后，就急于表现，忽略了表格中的省略号，其实体验是不够的。于是教者又用挑战性的语气提问：如果用6个、8个拼是个什么情况，再操作验证，从而使学生把关注点落到找寻规律上，能把表格中的数据综合起来看。通过这些引领，学生的空间观念也得到了培养。在学生充分交流的基础上，教者再带着学生到表格中再次体验规律，让规律成