智能障碍学生的家庭互动关系.PPT

國中輕度智能障礙學生家庭互動關係與其學習動機及學習行為之研究 報告人：廉孟潔 一、研究背景與動機 徐享良（民95）提出，輔導「特殊父母」來教導「特殊孩子」是經濟、有效而且必要的措施，足可見對特殊孩子來說，「家庭」更是成長過程當中很重要的一環。 王惠、翁宇清（民83）認為，一個學生的動機，既是引起學習的原因，又是學習的結果。由此可知學習動機會引發學習行為，學習行為也可會影響學習動機。 國內有關一般學生學習動機與學習行為的研究已經有了相當的成果，而在特殊學生方面，雖有研究資賦優異學生、不分類資源班學生、高職實用技能班學生、技藝教育學程學生，但以智能障礙學生為主的學習動機與學習行為的研究則多半為「實驗研究」，缺乏直接探討其學習動機與學習行為之研究。 因此，本研究欲探討國中輕度智能障礙學生之背景變項、家庭互動情形，與其學習動機與學習行為表現之實際狀況，期能作為日後教學時的參考。 二、研究目的與待答問題 研究目的 （一）了解不同背景變項之國中輕度智能障礙學生家庭互動關係之差異情形。 （二）探討不同背景變項之國中輕度智能障礙學生學習動機、學習行為之差異情形。 （三）分析國中輕度智能障礙學生的家庭互動關係與學生學習動機、學習行為之相關情形。 （四）探討國中輕度智能障礙學生的家庭互動關係對學生學習動機、學習行為的預測作用。 （五）根據文獻分析與訪談結果，了解國中輕度智能障礙學生之家庭互動關係、學習動機與學習行為，以作為教育、輔導學生、家長之參考。 三、名詞釋義 四、研究限制 一、家庭互動的理論與研究 一、家庭互動的理論與研究 （續） （三）手足互動關係的特質與內涵 手足（sibling）係用於表示關係密切之意，後來被引用為「兄弟姊妹」的代名詞。手足是建立同儕友誼的第一對象，也是學習分享的重要對象，亦對個人之後人際技巧、處事方式、價值觀的形成具有極大的影響（余巧芸，民85；陳昌蘭，民91）。 （四）家庭互動之相關研究 本研究欲探討之家庭互動之相關因素，分別為「父母關係」、「親子關係」、「親子溝通」、「父母參與」、「手足關係」、「家庭常規」、「學習環境」七向度。 二、學習動機的理論與研究 （一）學習動機的意義 學習動機是指引起學生的學習活動、維持學習活動、並引導該學習活動朝向教師所設定的學習目標前進的內在心理歷程（張春興，民90）。 （二）學習動機的相關理論（Wookfolk, 2005） 二、學習動機的理論與研究（續） （三）學習動機之相關研究 1.學習動機與個人因素之相關研究 學習動機與個人背景變項間的關聯，以性別的影響為最大，其他如年齡、出生序、班級組成方式、學業成績、就讀類科等皆有可能影響學生的學習動機。 2.學習動機與家庭因素之相關研究 包括父母親的教育程度、教育態度、家庭社經地位以及親子互動關係皆有可能對學生的學習動機產生影響。 3.學習動機層面的相關研究 本研究欲了解之學習動機相關因素，採用Parsons、Hinson與Sardo-Brown（2001）以及蔡淑芬（民92）將學習動機分為「內在學習動機取向」與「外在學習動機取向」兩大層面之方式，以進行探討。 三、學習行為的涵義與研究 （一）學習行為的意義 「學習行為」乃指個體參與學習的過程中，所表現出來的種種外顯行為及可間接加以推知的內在心理活動或心理歷程，舉凡所有與學習有關的行為均可稱為學習行為。 （二）學習行為的內涵 1.學習習慣【讀書習慣、注意力集中、課業習作】 2.學習態度【課業學習、學校環境、主動學習】 三、學習行為的涵義與研究（續） （三）學習行為之相關研究 學習行為會因「個人因素」（性別、年級、出生序、生涯規劃）、「學習環境」（進入資源班時間長短、師生互動關係、同儕互動關係、老師性別）及「家庭因素」（家庭社經地位、父母相處關係及其教育程度）不同而有所差異，且均會對學習行為有正向的影響。 四、智能障礙學生的家庭互動關係、學習動機與學習行為 （一）家庭互動— 智能障礙者的家庭互動關係受到父母的社經地位、強勢作風和婚姻狀況（單親、雙親、或是混合家庭）與障礙者的本質及嚴重程度之影響（Kirk, Gallagher, Anastasiow）。 （二）學習動機— 智能障礙學生認為其行為的結果，均是由於命運或超過其能力所控制之因素所致，因而經常表現出外在控制為主的行為。在學習中較易有預期失敗之感，稱作「習得的無助感」。 （三）學習行為— 以外人為導向的學習型態（林惠芬，民91）。 一、研究架構 二、研究對象（續） （一）問卷調查對象 ~正式樣本~ 正式施測