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立足教材 夯实基础 有效拓展 ——-浅谈小学语文阅读教学的有效拓展 淮安市启英外国语学校 曹立春 新《课程标准》指出：语文学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的语文资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力，促进主动发展。因此，语文教学要在“语文学习的外延等于生活的外延”这一大语文观的指导下，立足教材，又超越教材，要由课内向课外延伸拓展。 但是，因受传统教学思想的束缚，相当一部分语文教师仍停留在“教教材”的狭隘认识中，对学生的课外训练仍是课本中的字、词的机械，重复抄写，这些做法不但浪费了学生许多时间，而且学生原有的学习兴趣也因乏味的训练而消退。做到既能夯实学生的基础又让学生在教师立足教材的有效拓展中保持浓厚的语文学习兴趣，这是值得每一位小学语文教师深思的问题。 一、现状分析：语文课堂的拓展使小学语文既不再姓“小”也不姓“语” 课堂教学的有效拓展是指学生在教师的引导下，以文本为载体，以发展思维能力、提高语文素养为目标，突破时空限制而进行适当的迁移延伸的教学环节。可是不以文本为载体的盲目拓展，使得小学语文课失去了语文课的初衷，成了地道的思想品德课，科学课，美术课……语文课不能很好地发挥课文这个“例子”的作用，长此以往，语文教学的基础就会动摇。现在这种“拓展型”的教学越来越多了。 一老师教《庐山的云雾》，教师指名学生分段读课文，欣赏完美丽的图片后，又读了几遍课文，就饶有兴趣的教授给学生如何把这些图片做成连环画，虽然还有给图片配上文字说明的附加要求，可是学生早已把这个要求忘在脑后，只是在研究讨论这项信息技术本领了。课后教师的教学总结是：“现在不是要推进拓展型课程吗？我用较多的时间，让学生自主拓展，自我探求，自觉领悟，最后达到自我创造的目的。”试想，如果是这样，教学中的阅读与一般的阅读还有没有区别呢？如果回答是没有，那么，我们还需要阅读教学干什么，让学生自己去阅读不就完了吗？那样的话，不等于取消阅读课、取消语文课了吗？如在近日听到一个教师上《三个小伙伴》一课，只花近20分钟的教学时间，当说到三个小伙伴很团结时，不知为何老是话锋一转转到了爱国时，带着一年级的小朋友慷慨激昂地集体高呼：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”一篇阅读教学课就这样被这位教师上成了空洞的爱国教育课，对于文质兼美的课文是如何以童话的形式、拟人化的手法形象地说明一个道理的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课的初衷的。再如有的教师上《荷花》一课，讲到“如果把眼前的一池荷水看作是一幅活的画，那画家的本领可真大”一句时，说这个画家就是大自然，然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”…… 语文教学中的重视文本研读与舍弃文本、盲目拓展。这就如同“壮基”与“盖楼”，倘若你只是将地面简单地平一平，拍一拍，那只能盖个平房；你要是挖一锨深，打了夯，浇个地梁，就可以盖个三层小楼；如果你深挖几十公尺，再加上打桩、浇铸，那就万丈高楼平地起了。语文教学应该拓展，正如课标所说的，要“注重跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”但是，这种拓展应该是有一个中心的，这个中心不是别的，正是语文本身。我们应该围绕语文来拓展、延迁、引申，我们的目的，是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验。而这需要向语文的更深更精彩处拓展。课文是教学之本，课堂的活动都要聚集课文。拓展的基点是课文，拓展的时空也是课文。拓展是思维活动的扩张，如增强思维深度，扩大思维广度等，是扎扎实实地拓展。 对此，我们想指出，语文课要真正具有语文味，关键在于教师要练好内功。我们应该坚持语文课程标准提出的如下要求：作为学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。据此，我们认为，让学生感性地揣摩课文、体验情感、感受形象、触摸语言，是一切理解、拓展探究的基础。 二、理性思考：课堂阅读的拓展教学要做到有度、高效 小学语文教学要真正发挥叶圣陶先生所说的“课文无非是个例子”的作用，必须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣，学会拓展阅读，并从课外阅读中有所收获。如何适度地对文本进行有效拓展呢？我认为应该从以下几方面着手： 1.拓展时段要适宜 拓展性阅读是课内教材的补充延伸，教学时，可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。 （1）课前拓展性阅读。课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、与课文内容相关的知识等，以激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。 如苏教版五