“教师成为研究者”与师训工作.docVIP

“教师成为研究者”与师训工作 [摘要]：“教师即研究者”是国际教师专业化发展运动中的重要观点。研究型的教师需要具备更高的素质。普通教师向研究型教师发展存在着较大难度。师训需要在师资、教学内容、方式方法等方面予以针对性的调整。 [关键词]：教师；研究者；教训 “教师即研究者”是指教师在从事教育实践工作的同时，也应成为教育工作的研究者，成为研究型教师、专家型教师，甚至成为教育家。 当前世界发达国家都把教师专业化作为教师职业发展的方向，通过促进教师专业化水平的提高，来提高教师的质量，改善教师社会地位，重新树立教师职业的社会形象，从而实现面向21世纪提高教育质量的目的。我国随着《中华人民共和国教师法》的颁布和教师资格条例的全面贯彻，也走上了教师专业化的改革与发展之路，而教师专业化的重要措施就是“教师成为研究者”。 一、“教师成为研究者”对教师提出的要求 “教师即研究者”，其成熟的特征主要表现在以下几个方面： 从职业自我认识来看，“研究型教师”应是站在时代和人类进步前列的人，对新文化新观念有学习和研究的兴趣，对传统有按发展的需要作出选择和更新的眼光，对现实有深刻的理解和改变的能力，在批判分析传统文化的基础上，主动参与建设、传播和发扬新的主流文化，通过课程开发和实施的主渠道，不断创造新的教育世界，培养富有创新精神和创造能力的，且充满生命活力的社会公民。 从专业素养看，其专业知识结构呈现多层复合的特征，体现在下列三个层面的知识之间相互支撑渗透和有机整合。最基础层面的是当代人文和科学两方面的基本修养，以及现代工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧；第二个层面是至少具备1-2门学科的专门性知识与技能；第三个层面属于教育学科类和心理学科类。在教育能力方面，注重理解人和与他人沟通，对学生的管理更多地表现为组织和引导、以及充分发挥学生群体自我管理的作用，对自己的教育实践（超过自己所教的学科领域）和周围发生的教育现象等进行持续不断的系统的批判性的反思，并善于从中发现问题和变化，对日常工作保持一份研究者的敏感、探索的兴趣和习惯，从而不断改进自己的的工作并形成理性的认识。 从工作方式来看，教育研究不仅是教师专业活动的重要组成部分，而且成为教师作为专业人员的一种工作方式乃至生活方式 。以新的教育理念审视自己教育教学工作，通过惯常的系统反思促使自己的教育行为更加合理有效，在反思性的职业实践中体验教师这一职业的内在尊严与快乐，在创造教育世界的同时，也创造着自己的专业生活质量。 诚如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 二、普通教师向研究型教师转变的障碍 由于我国师范教育中课程设置明显偏重“学科专业课程”，而“教育学类课程”几乎不受重视，仅仅只设公共教育学、公共心理学和学科教学法，学生基本没有接受教学与教育研究方面的系统训练。因此，走向工作岗位后，由于普遍缺乏必要的研究方法和技术的指导和交流，教育科研的意识比较薄弱，对教育研究的性质、规范、方法、途径、成果应用等缺乏了解，使教师处于一个学习者和教书匠的地位。目前中小学教师虽不断参与继续教育和学历达标、提高的教育培训，但相关的教育培训机构还是停留在典型的课堂讲授方法，听讲、做笔记、读读背背、应付考试，脱离教师自身的教学实践，明显难以激发和满足教师进行教育研究的基本需求。 教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保证的，如何在对教师自身实践的反思基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，促成他们富有个性的教育实践的见解与创意的形成，是今后师训工作的重中之重，这种转型涉及到师训工作的方方面面，难度是可想而知的。 其次， 中小学教师用于课堂教学的时间较多，加上备课、批改作业，组织课外活动、管理学生等等，工作任务繁重，压力大，与大学和研究机构的研究者相比，中小学教师对研究的确疲于应付，即使搞研究，也往往从评职称、评奖的角度出发，急功近利者居多，潜心研究者不多。 中小学教师从事教学研究时，还可能遇到不同程度地缺乏研究经费、学校领导不鼓励或不支持教学改革研究、害怕教学改革研究会导致失败等等，均在一定程度上降低了研究的主动性和积极性。 三、让“教师成为研究者”策略探讨 “教师成为研究者”是形势发展的必然，现有的教育学院和教师进修学校在学历教育的基础上，应成为注重提高教师队伍的素质能力和研究水平的“教师研修学院”和“教师研修中心”。1、培训机构必须做好充分的前期准备，包括教师、课程、教学方式等。 “教师成为研究者”的培训应该是一种较高层次的培训，对于培训单位提出了更高要求。必须从实效性出发，针对中小