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“溯源法”在化学教学中的应用初探 “溯源法”在化学教学中的应用初探 浙大附中 周红军 摘要：化学课程改革的重点是以提高学生的科学素养为主旨。而化学史教育应该成为成为化学教学中落实科学素养的重要的切合点。新的课程标准指出：科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程中的重要内容，对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。如何结合这两者，切实提高学生的科学素养？笔者认为，溯源法是一种结合两者的好方法。本文拟从理论上、实践上对“溯源法”在高中化学教学中的应用加以论述。关键词：探究、溯源法、化学史正文： 《化学课程标准》明确指出：化学课程改革的重点是以提高学生的科学素养为主旨。让化学史走进课堂，让科学家在化学发现和发明过程中体现的真、善、美进行教育，不仅能使学生对抽象、枯燥的化学内容增加人性的理解，同时通过化学史中的人文教育，培养学生求真、崇善、创美的科学品质和健全的人格。因此，化学史教育是科学素养教育的重要切合点。 课堂教学是传授知识的主阵地，“授人以渔”的主战场。目前学校教育又具有两重性：一方面，在接受前人的知识和经验的同时，继续思考研究，开拓创新，所谓站在巨人的肩膀上，能看得高，走得快；另一方面，在接受知识的同时，思维受到某种条条框框的限制，缺乏自主和创新。因此，如何促进学生高层次思维能力的培养是当今教育研究的重要课题，这就是新的课程标准将探究学习作为中学化学课程改革的突破口，大力倡导的原因。探究学习重知识的形成过程，有利于学生的过程体验，因而有利于学生能力与方法的培养与训练，以及情感、态度与价值观的获得。从课程的分类来看，实施探究学习主要通过三个途径来进行，即课堂探究、活动探究、课题探究。而课堂探究——即将探究性教学渗透到平时教学过程中，显然是最有生命力和实践价值的尝试。 能否将化学史教育和探究教学结合起来，走进课堂，切实推进学生科学素养的培养？笔者通过多年的教学实践，在皮亚杰“建构主义理论”指导下，研究总结出一种更切合化学学科特点并旨在培养学生的创造能力与探究能力的教学方法——溯源法，现不揣浅陋，成文如下，以求教于方家。一、溯源法简介 “溯源法”指对一个现有的规律或物质的认识过程“归根溯源”，了解认识该事物的来龙去脉，再现知识的形成过程任何事物都有其产生和发展的根源。它的本质与规律，只有通过追溯到本源上去，才能真正掌握和透彻理解。因此，溯源法有很重大的实践意义。有人认为这种方法似乎是很浪费时间，不值得花这么多时间弄清它的来龙去脉。众所周知，“不求甚解”是学习最大的敌人之一。在创造性思维中，溯源法往往是新的发明创造的动力。魏格纳因为发现非洲西海岸和美洲东海岸的轮廓彼此吻合得十分巧妙，追本溯源而创立了“大陆飘移学说”。现行中学化学课程所展示和罗列的绝大多数是科学家进行科学研究的“终端显示”，而对于科学家是如何进行科学研究，即科学研究与发现的过程及方法这些“软件设计”则有所省略和回避。学生学习化学时，往往只是作为接受科学研究与发现成果的“容器”，学生只授“鱼”而不知“渔”。溯源法教学则是通过对现有化学课本的改造和挖掘，引导学生模拟科学家的科学研究和发现过程的教学。学生所学知识都是前人已发现的真理或创造的经验，这些经验或真理对学生来说仍是一个未知的领域。因此，若有学生本人像科学家那样从未知开始研究，也就是重复科学家的研究思路，虽然不是真正的创造，但对学生本人来讲，仍是一种发现和创造。通过对科学研究思路的模拟训练，学生不仅参与了获取知识的过程，而且也熟悉了创造发明的规律，体验了科学家进行创造发明的独到的思想方法。溯源法也可称为“模拟发现法”。　　二、溯源法教学的优势　　1、有利于培养学生的创造能力　　培养学生的创造能力以使学生具有独立思考、善于应变、勇于创新的现代素质，已成为现代教育的主要目标，而创造能力的核心是创造性思维能力，所以创造能力的发展首先依赖于创造性思维能力的发展。模拟发现教学法强调在教师的引导下由学生对课本知识进行“再创造”，教师通过创设特定的问题情境来激活学生的思维（设置思维起点），然后由学生根据已学知识对问题进行大胆尝试和摸索（展开思维过程），教师通过一定的手段对学生的思维过程进行跟踪，并随时给予点拨和调整（规范思维操作），最后逼近“再创造”的目标（突破思维障碍），然后再循环进入高层次的思维活动。很显然，模拟发现教学中学生的思维密度和强度较大，思维过程的创造性和探索性具有很强的“似真性”，模拟发现教学对学生的创造能力的培养有着极其重要的作用。　　2、有利于培养学生的科学素质　　溯源法教学通过对科学研究思路的模拟，使学生接触和运用了前人经过大量的科学实践证明了的行之有效的科学研究的方法与思路，这样学生在得到化学知识的同时，也受到了科学方法的熏陶浸染。这比教师单纯地和学生讲授各种科学方法的内