《23欧姆定律》教学设计自己的.docVIP

PAGE 高中物理3－1（人教版）第二章恒定电流　 《2.3欧姆定律》教学设计 　　　　　　　　　　　　作者：于雷 　　　　　　　　　　　　姓别：男 职称：中教一级 　　　　　　　　　　　　学历：大学本科 　　　　　　　　　　　　单位：安徽省宿州市第二中学 　　　　　　　　　　　　通讯地址：安徽省宿州市第二中学 　　　　　　　　　　　　电话　　　　　　　　　　 电子邮件信箱： HYPERLINK mailto:546923215@ 546923215@ 邮编:234000 高中物理3－1（人教版）第二章恒定电流　 《2.3欧姆定律》教学设计 教材分析： 高中选修3-1《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，是通过探究电流跟电压、电阻的关系的过程中归纳总结出欧姆定律，不是科学家发现欧姆定律的历史足迹。 课程标准要求:理解闭合电路的欧姆定律。因此本节课为学习闭合电路欧姆定律奠定基础，本节课用列表对比和图像两种基本方法分析实验数据，在后续课程中也多次应用．因此本节课是后续课程的知识准备和研究方法储备． 这节课安排在电流、电动势之后，主要是让学生通过课堂演示实验再次增加感性认识；体会物理学的基本研究方法（即通过实验来探索物理规律）；学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法——列表法和图象法；再次领会定义物理量的一种常用方法——比值法．这节课不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法． 本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行分析．这是本节课的核心，是本节课成败的关键（数字化给予保障），是实现教学目标的基础． 本节课的难点之一是电阻的定义及其物理意义．尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，由于学生缺乏较多的感性认识，对此比较生疏．从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度．对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义．有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量分辨不清，要注意提醒和纠正．本节课的难点之二是对实验数据进行分析特别是作图像，如果手动作图较慢、准确性较差。应用电流、电压传感器和计算机辅助教学可有效破解此难点。 二、学情分析： 1、学生在初中时候已经具有有关电路方面的一些基本知识，知道了电流、电压的概念，具备了一定的知识，理论上已经具备了接受欧姆定律的能力。 2、学生对实验数据进行分析特别是作图像，如果手动作图较慢、准确性较差。 3、学生对于“同一导体， I - U图象是过原点的直线，电压和电流的比值等于一个常数，这个比值只与导体自身的性质有关，这个比值反映了导体的属性。”理解有一定的思维障碍。 4、学生对利用传感器研究物理问题已经具有一定的经验（在高一的运动学、牛顿定律中多次利用传感器和计算机辅助教学来研究物理问题） 5、学生有这个兴趣去探索和体验电压和电流之间的，为在课堂上操作、设计实验提供了良好的心理基础，学生的愿望是迫切的，积极性是高涨的。 三、设计思想 高中新课程要求：“体验科学探究过程，了解科学研究方法”“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，所以本节课主要是让学生通过课堂演示实验和分析实验数据体会物理学的基本研究方法（即通过实验来探索物理规律、列表对比法、图象法、比值法）。传感器的使用体现出以现代技术手段研究物理问题的魅力，提升研究物理问题的技术层次;强化了用数学分析物理问题的意识，物理学的发展离不开数学，学好高中物理更离不开数学，久而久之会让学生养成一种研究问题的科学习惯:“现象——实验——数据――规律”。 四、教学流程 学　　生 学　　生 教　　师 复习引入，提出问题 引导思考，电路设计 展示实物，启动软件 开始实验，采集数据 数据分析，诱发问题 进步实验，对比分析 电阻概念，微观理解 结论变式，揭示规律 定义单位，正本清源 灯二极管，线性元件 归纳总结，检测评价 集体思维，发挥主体 个别参与，多数观察 交流评价，感悟方法 形成概念，总结规律 提出质疑，完善理论 形成系统，自我完善 诱发思维，体现主导 教师点拨，表明真实 操作媒体，引导深入 打破教材，开拓视野 迅速操作，提高效率 画龙点睛，精选点评 五、教学目标和教学过程 教学设计课题 高中物理3－1（人教版）第二章恒定电流 《2.3欧姆定律》教学设计 课 时 计 划 一课时 教学目标 知识与