教师场演讲.ppt

* * * * * * * * * * 老師您能做到的環境調整1.增加對學生特質的暸解 ~小心閃過你的地雷 他的導火線 明白學生的哪些行為是「不能也，非不為也」 * 2.提昇學生學習動機 多提示：視覺和動作提示（易分心） 多鼓勵：注意小小的進步，讓學生有成就感（正向行為被注意） 給予合法離座：擦黑板、發講義 安排小老師：示範、提醒 適度調整作業或評量的方式和份量 三、與特殊需求學生的的互動相處方式 3.使用讚美、鼓勵的正向語言 老師隨時覺察、控制自己的情緒： 「被激怒」? 正中下懷（ 逃避工作、引起注意) 以積極的教導代替消極的指責： 「清楚提示應做的事」 ?無從逃避。 「具體讚美他的優點」 ?藉由教師主動的注意， 讓師生的焦點由負面的轉移到正面的意義。 「具體讚美同儕的小小協助」?同儕不再抱怨 不公平。 * 負向語言 正向語言 指出錯誤 你很不專心喔! 你又遲到了! 不要亂跑! 你的座位最髒! 不要老是要人家叫你才抄! 不要亂吐口水! 不要吵鬧! 具體提示應做的事 看黑板、看老師 準時進教室 舉手經老師同意才離座 座位、地板收乾淨 請主動抄筆記、聯絡簿 吐口水在手帕或衛生紙 安靜!舉手老師同意才說話! * 從正向角度看學生 易分心→對外在事物很警敏; 衝動→彈性高; 時間感不足→提升動機後就能沉醉工作中 難於將語言轉化為概念→是視覺/抽象的思考者; 不服從→自主獨立; 做白日夢→富有想像力; 做事不考慮後果→勇於冒險; 缺乏社會技巧→單純不奸詐; 脫離同學從事的活動→獨特不從眾; 攻擊性強→情緒敏銳; 常遺失、遺忘→非唯物主義; 都市中的綠色空間，可減少侵略與暴力傾向 ~伊利諾大學香檳分校 景觀與人類健康研究室(2004) 在樹蔭下的人較冷靜 住家旁有綠意： 暴力傾向較低 注意力測驗(DSB)分數較高 注意力缺乏的孩子，在公園散步後就能專心 ~伊利諾大學香檳分校 景觀與人類健康研究室(2004) 增加環境中的鬆散要素 遊玩中的創意發明，和環境中可變要素的種類和數目成正比 ~建築師Nicholson 失去鬆散要素，缺乏啟發力的校園 運動 介入 自我管理 遊戲 介入 ADHD ASD 專注力訓練~運動介入 根據腦神經科學的證實，成功的傳遞與接收訊 息，腦細胞必須釋放出「神經傳導物質」 →必須躲過再被吸收、跨越突觸→啟動周圍 腦細胞的受體以傳遞訊息 中強度的運動效果→激發ADHD兒童多巴胺的足 量釋出→訊息成功傳遞的專注力提升。 運動介入ADHD兒童的研究： Gapin和Etnier(2010)對18位中年級生的中強度跑步 機鍛鍊 王智昀(2005)對2名國中生的射箭課程 楊金昌(2009)對5名兒童進行身心動作教育 湯億雯(2011)對3位學齡兒童實施身體活動課程 本校做法： 零時體育課 結果：均顯示藉由運動訓練確實可改善ADHD兒童的專注力，然而課程撤除後的維持效果不一致。 劉俐君(2016)探討自我監控策略對1名四年級生國語作業完成度的成效，結果顯示兒童在工作中能提升專注持續力，作業完成度有立即與類化效果。自我管理策略使用在學業任務上有良好成效。 每7分鐘響鈴一次，鈴響時注意自己的狀態，符合on task就劃記一次： On task 分心了 正 一 專注力訓練~自我管理介入 每日整理書包必備事項 寫上日期，並把完成的是打「?」 事項 / / / / / 1.核對聯絡簿，該簽名的作業都給爸媽簽好了 2.聯絡簿給爸媽簽好名 3.核對功課表，把明天上課要用的課本 放進書包 4.核對聯絡簿，把明天要交的作業放進書包 5.核對聯絡簿，把明天要帶的物品、用具 放進書包 6. 把鉛筆盒等文具放進書包 自我管理~表單的運用 遊戲介入~引發學習動機 「桌」住專心，「遊」不得你 桌遊對本校高年級生社會技巧的有效性顯著高於低年級生 教師對於VCI高於90以上的兒童選用桌遊的教學次數高於VCI90以下者 教學方法的調整~建立課堂的結構 引發學習動機 教學程序應結構化 視覺化組織學習材料 提升理解的策略 任務或作業的調整 有效的視覺化學習策略 —運用組織圖 小五社會康軒版 有效的視覺化學習策略—運用組織圖 小五國語南一版 時間線 線性因果關係 教導組織學習資料 運用圖形組織學習概念 ?序列性的：連續事件的視覺圖像，如時間線、  線狀因果關係。 學習找重點，建立學習的結構 環狀的因果關係 食物鏈循環