新课程背景下高中物理试验课堂教学活动化的实践研究课题结题报告.docVIP

《新课程背景下高中物理实验课堂教学活动化的实践研究》课题结题报告 广西特级教师“致远工作坊” 薛美琼 《新课程背景下高中物理实验课堂教学活动化的实践研究》是在广西特级教师林惠贞老师主持的主课题下的一个子课题。在林老师的指导下，我们踏实做好每一步：从高中物理实验课堂现状的调查到结果的分析；从课堂实验教学研究现状的综述到相关理论的学习；从教学方式的摸索到教学模式的形成。逐步形成我们学校高中物理学科课堂教学特色，在全体课题组组员的共同协作与努力下，我们的课题胜利进行。通过本课题的研究，对我校高中物理课堂教学改革起到了巨大的促进作用，对学校的其他学科的课堂教学改革起到了引领作用，使全校教师更进一步意识到“教学需要不断地改进，老师需要不断地学习，课堂是学生的空间”，老师更新了教学观念，学校进一步完善评价标准。现对一年来课题的研究进行总结如下： 一、概念的界定 1.1.“活动” “活”即活化内容，激活动机，活用方法；“动”即行为与动作，指调动主体的眼、耳、口、手、脑、身、心等各种器官参与。 “ 活动”是构建自主、合作、探究性新型学习方式的平台，活动是建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，活动是促进学生主动、全面、和谐可持续发展的中介，活动是实施新课程理念下物理教学的支点。物理新课程改革突出强调物理教育的实践性特点，强调“中学物理教育的过程是学生不断实践的过程，是学生在物理实践中受到熏陶感染的过程”。 1.2. “课堂教学过程活动化” 即在教学过程中尽力通过让每一位学生参与活动，在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。课堂教学过程活动化将各种目标明确的任务活动贯穿于教学始终，让学生在动中学，学中动，在活动中习得物理知识，在实践获得技能，在活动中提高创新能力。 1.3.高中物理实验课堂教学 我们的研究只限于高中物理课堂所涉及的实验教学，对于学生的第二课堂，课外实践，航模比赛等不在我们研究的范围之内。 二、课题的提出 2.1.学生健康成长的需要 常规的讲授式、问答式教学并不能最大限度地开发学生的创造潜能，已有研究表明,以往课堂教学只注意知识的传授和积累而忽视了学生能力的培养。这种传统的教授式、问答式只是在重复着老师讲,学生听,老师灌知识,学生被动接受知识的过程。学生的主动性被老师的满堂灌所夺走,从根本上扼杀了学生的创造潜能,培养出来的学生难以适应当今社会的需要。当前深化教学改革的关键在于，如何充分发挥学生在学习过程中的自主性、实践性与创造性，使学生在学习过程中真正成为学习的主体和知识的主动建构者。通过本课题的研究与实践，搭建学生课堂有效学习的平台，促进学生学习方法的改变，老师教学方式的更新，使自主学习、合作学习成为学生学习的主流，以提高学生的综合素质，促进学生健康成长。 2.2.教师专业发展的需要 促进教师专业化发展是教师教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。通过此课题研究，有利于教师更新自己的教育教学理念，通过课题的研究和实践，提高自己教学能力，形成自己的教学特色。通过物理课堂教学活动化的研究与实践，建立符合教育理念、具有现代教育特色的有效教学模式，以适应时代发展的要求，创新教学思路和方法，提高教育教学的质量，提升教师的生活质量，促进教师的专业成长。 总的来说，本研究期望通过在课堂进行教学活动化的实施，改变常规的物理教学方式，改变教师的教学观念，使我们高中物理课堂教学成为学生喜欢的课堂，期望本研究的结论能为一线教师进行物理教学改革提供一点理论和实践的依据。 三、课题研究现状 3.1.国外研究现状 在18世纪的欧洲，随着法国思想启蒙运动的突进，传统教育受到了猛烈批判。启蒙思想家卢梭首输现成的书本知识，主张教师要精心组织一系列活动，使儿童在活动中学习。 进入20世纪，传统教育的弊端日益突出，杜威从其经验自然主义的哲学观出发，视人为“问题—解决的人”，这种“问题—解决的人”的生长取决于经验的持续不断的改造或改组。因此，教育本质上是“经验的不断改造或改组”。从这一基本的教育信条出发，杜威认为教学应以儿童及其活动为起点、目的、中心。个体要获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试、改造，必须去“做”，“从做中学”，这是杜威教学理论的方法论纲领。杜威的上述思想是活动理论科学化的重要里程碑。先提出了重视儿童“自我活动”的主张，他极力反对向儿童灌输现成的书本知识，主张教师要精心组织一系列活动，使儿童在活动中学习。在当代，皮亚杰理论从发生学的角度深刻揭示了活动在儿童认识发展中的根本作用，他认为儿童的认识起源于活动，认识的形成主要是一种活动的内化作用。据此，皮亚杰提出了“高度活动”原则。另一方面，前苏联以维果茨基、列昂捷夫和达维多夫为代表的一批