文言阅读之第二题信息筛选题.docVIP

信息筛选题（第二题） 纵观近三年来高考全国卷和各省市卷文言试题的选材，其中大部分都是人物传记。人物传记重在记人，对人物形象的分析主要通过选择题的形式来考查。 一、首先要审准题。 二、准确快速破解人物形象题，重在“四看”： “一看”? 对象是否错位，选文往往涉及几个人物、几件事情,而题干的要求多为“以下句子分别编为四组，全都表现某人……的一项是”。命题人在设计错例时，时常采取“张冠李戴”的方法，即把次要人物所做之事“嫁接”到题干要求的主要人物身上，从而造成表现对象的错位。 “二看”? 描写(表达)方式是否误导，文段中刻画人物的方式既有语言描写、动作描写、心理描写、作者评述，也有正面描写(直接描写)、侧面描写(间接描写)，题干对人物刻画方式的筛选是有指定要求的。命题人有时便把虽能表现人物某种品质，但刻画方式不符合题干要求的句子混编到选项之中。如果考生不仔细推敲题干要求，只是一瞥而过，就极易受其误导，得出错误判断。 “三看”? 内涵主旨是否清楚，?题干对人物的某种品质、才智的说法，有时是明晰的，但有时比较隐晦，需要考生进一步悉心揣摩。命题人有时便利用考生对题干某些说法内涵把握不清的认知缺陷，把一些似是而非的句子混杂其中。 “四看”? 过程是否混乱，在叙事类选文中，事件的过程有起因、经过和结果三个阶段，并且三者之间既有逻辑上的内在联系，也有时序上的阶段界限。命题人有时会故意将“后一阶段”的事件混杂到“前一阶段”的事件之中，导致事件的过程发生混乱，以此来干扰考生的答题思维。 三、如何正确理解文言文思想内容 （一）“分析综合”这类题常设置的陷阱 ： 1．张冠李戴 命题者编制试题时，故意把原文中张三的事加到李四头上，或把张三在不同时间、不同地点、不同官职上做的事搅乱混编在一起，造成干扰，引起错解。 2．曲解词义 在一定的语境中，原文中所用的词语具有特定义，即语境义，切不可曲解。命题者在设置干扰项时，故意对文言材料中某一词语错误地加以解释，从而导致叙述出错。 3．无中生有 这是命题者抛出频率最高的圈套。命题者在选项中错误地解释原文中关键的词语，把好说成坏，把小错说成大错，把想法说成行动等，无中生有地提供一些于文无据的信息，从而造成干扰。2010年两套全国卷加上江苏、广东、浙江、福建、湖南、江西、安徽、四川等省市共计10套试卷均在此设题。 4．以偏赅全 文中的主人公本来只有某一方面的缺点或一件事做得不妥，但选项中却将其全盘否定或过高褒扬；或本来只有几个人对之赞成或反对，却说成全部赞成或反对。 5．方法错位 人物传记类文段刻画人物的方式有语言描写、行动描写、心理描写、作者评述，它们可以是正面描写(直接描写)，也可以是侧面描写(间接描写)。命题人有时便把虽能表现人物某种品质，但刻画方式不符合题干要求的文句混编到选项之中。 6．故意夸大 命题者在构拟这类选项时，常常在大体准确的概括、分析中，夹杂一两处故意夸大的地方作为干扰，常常表现为选项将一些限制、修饰语去掉，从而夸大某种作用、程度或扩大答案的范围，以设置陷阱。 7．关系错位 在叙事类选文中，事件的进程有起因、经过和结果，三者之间既有逻辑上的内在联系，也有时序上的阶段界限。而命题人有时会将“前一阶段”的事件混杂到“后一阶段”的事件之中，或将“后一阶段”的事件混杂到“前一阶段”的事件之中，从而使事件的进程发生混乱，以此来干扰考生的答题思维。 8．主旨错位 多年来传记类文段在选料时始终贯穿着这样一条内在的红线，那就是弘扬中华民族的传统美德，这与“以德治国”的时代主旋律相合。而传统美德的内涵是博大精深的，选文中主人公优秀的思想品德往往也呈现出多面性。“美德是个筐，事事往里装”，命题人看准了这一点，往往在“某一种”传统美德的“点”上命题，制造出“主旨错位”的误区。 （二）技法精点 解答这类题目的步骤及要领主要有如下两点： 1．整体阅读，把握基本信息 阅读要有全局观念，明确语段的主要内容和层次。记叙性的文字要理清时间、地点、人物和事件的前因后果，不同人物之间的关系，不同事件的各自情况，不同人物的言行、观点等；议论性的文字要理清论点、论据及论证方法等。对于一篇文言文，我们不可能一下子就完全读懂，可运用“跳读”法，捕捉文中重要的信息，分清所给信息材料的类属，分析事件的起因和结果。 (1)史传文章的信息要素 ①文章写了哪些人和事？ ②全文的中心人物是谁？ ③中心人物和其他人物之间是什么关系？ ④中心人物做了哪些事情？ ⑤事件的起因、经过、结果是怎样的？ ⑥人物道德、性格、情感怎样？ ⑦代表人物观点的话是哪几句？ ⑧作者在叙述人物、事件时用了哪些褒义词或假托文中哪个人物的话来表达自己的观点态度？ ⑨试题中要求翻译的这几句话大都代表作者或人物的观点、态度，其内容关键在哪里？ 2．重点突破，逐项排除 做题