1.1《〈物种起源〉导言》共2课时第2课时教案（苏教版必修5）.docVIP

1.1《〈物种起源〉导言》共2课时第2课时教案（苏教版必修5） 教学目标 ⒈能够辨别和筛选重要信息和材料。? 能够把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。?? 结合《这个世界的音乐》对达尔文的进化论观点进行评价。? 引导学生进行研究性阅读。? ⒉难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。教学方法 ⒈点拔引导，通过对疑难点的点拔，引发学生的阅读兴趣。?? 讲练结合，通过练习提高文本阅读的可操作性。? ⒈拟采用多媒体授课的方式，以扩大课堂的容量。?? 在课前播放有关达尔文的影视片。? 教学时数课时 ⒈理解信息间的关系：指代和被指代的关系，解证和被解证关系。? 筛选关键语句特别是文中一些长句，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。? 作者的观点进行评价。? 一、?检查作业情况。? ⒈词语解释? ⒉对代词指代信息的确认? ⑴第五段开头的“因此”指代什么内容？? （本题旨在训练学生对有关信息的全面把握能力，思考时必须联系上下文，还要对文中相关信息进行重新组合，并能运用适当的语言进行表述。?） ⑵第六段开头，“根据上述理由”具体指什么理由？? ⑶为什么某些生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解决这个问题呢？然而这些关系，实在是非常重要，因为我相信，这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。? （解答本题应该使学生认识到：某种生物和邻种分布状态的强烈反差在句中是次要信息。而“某种生物和邻种”才是重要信息，它们构成了决定地球每一生物的“命运”和“变异趋向”的关系。?） ⑷辨析选择（理解信息间的关系），在第4段中，作者以啄木鸟、槲寄生植物为例是想证明以下哪一种看法？ ②?“一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。? ③?要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。? ?明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第②项；对于第①项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排除。? 二、筛选关键语句?。 ⒈科学论著的特点在于科学性，表述极其准确，遣词造句无不严谨周密。理解性的筛选，主要就是筛选关键句。抓住关键句，就能准确把握信息。?? ⑴“回国以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。”这一句里面“搜集”“整理”“研究”“耐心”“也许”“一些”都是关键词语。 ②“耐心”透露材料的浩繁，工作的艰巨，也透露达尔文惊人的毅力。? ③“各种”，说明材料种类之多，也透露达尔文全面展开研究的广阔视野。? ④“也许”，说明确立课题时的推断，事前无法确知，只是一种可能性。? ⑤“一些”是说当时的期望值。? ⑵“1844年又把这些札记加以充实，写成当时我认为是正确的结论的纲要。”其中“又”“当时”是关键词语。? ②“当时”可见达尔文的思想是不断发展的，不断完善的，他总是不断超越自我，一旦有了新的发现，就修正自己的观点。? ⑶“我虽然力求审慎，使一切能根据正确的证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。”?其中“窜入”?是关键词语。说明如果还有错误，那不是由于主观疏忽，乃是由于认识的局限性。? 短句的信息量小，不难辨析；长句的信息量大，较难辨析要分析长句，化长为短，变难为易。? ⑷“关于物种起源的问题，如果一位博物学家，对于生物相互间的亲缘关系它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实，加以思考，那么，我们可以推想得到，生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。”? ②“对于-……-事实，加以思考，那么，我们可以推想得到”，可以概括为“研究物种起源的方法”。? ④“不是分别创造出来的”，所谓“分别创造出来的”正是“神创论”。“不是”即否定。可以概括为“对神创论的否定”。? ⒊把文字信息转换为图示信息理解复杂的句子意义。? ⑸“所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代，而现在认为同种的各项变种，都是这同种的后代。”用如下图示法理解，比较容易。? ○?○?○?○???????●?◎??⊙? ????????同属的种??????????变???种? 三、对作者的观点理解和评价?： 辩证法认为，世界是普遍联系和永恒发展的，世界的发展是事物内部的矛盾斗争引起的，内因是变化的根据，外因是变化的条件。试从课文中筛选出符合辩证法基本观点的例子。? ①?世界是普遍联系