5.2.1《陈情表》共2课时第1课时教案 （苏教版必修5）.docVIP

5.2.1《陈情表》共2课时教案第1课时教案 （苏教版必修5） 教学目标 1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。 2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 3、背诵全文。 教学重难点 1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。 3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。 教学设想 教材、教法分析 本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。 教学方法 以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。 教学设计 录音机、小黑板展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。 教学时数：2课时。 教学过程 第一课时 一、导语设计 中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。 （解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。） 二、解题 1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。 2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。 （解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。） 3、读音。 xìn） 夙遭闵（mǐn）凶 门衰祚（zuò）薄 期（jī）功 强（qiǎng）近之亲 应（yìng）门 茕茕（qióngqióng）孑（jié）立 床蓐（rù） 猥（wěi）以微贱 非臣陨（yǔn）首 责臣逋（bū）慢 宠命优渥（wò） 刘病日笃（dǔ） 犹蒙矜（jīn）育 过蒙拔擢（zhuó） 盘桓（huán）气息奄奄（yǎn）（yǎn） 更（gēng）相为命 4、词义（课后练习二） 生孩六月，慈父见背。见背：离开我。背，背离、离开。 门衰祚薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。 寻蒙国恩，除臣洗马。寻：不久。除：授予官职。 岂敢盘桓，有所希冀。盘桓：徘徊不进的样子。希冀：这里指非分的愿望。 听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准评。卒：终。 5、古今异义同形词 成立 告诉 辛苦 6、成语 茕茕孑立，形影相吊 日薄西山，气息奄奄 人命危浅，朝不虑夕 7、通假字 闵——悯 蓐——褥 三、研习课文? 　　1、整体把握，理清思路? 　　①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。? 　　②内容与形式梳理。? 　　范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？? 　　内容梳理：? 　　“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。? 　　“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。? 　　结构梳理：? 　　 “陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。 　　（解说：以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。） 2、具体研习1～2段 　　①自由诵读第1段。 　　A.哪句话是作者陈述的总提？ 　　（抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”？ 　　故不能废远（为下文伏笔）　　 　　B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？ 　　（解说：把握作者陈述思路，以便于理解、品味和记忆） 　　提示： 　　纵的方面（生孩六月……至于成立） 　　品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。 　　横的方面：外、内 　　品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以