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* 第十六章 磁场 这一章与现行教材相比，整体变化不大，只是一些节的安排、概念的具体引入等有些不同。例如考虑到安培力和磁感应强度密切相关，为了减少重复，提高效率，此次教材把安培力和磁感应强度放在了一节。教材对磁感应强度B的引入方法是通过演示实验从匀强磁场入手，得出B的概念，然后引导学生进行想象和推理，将B的概念扩展到一般磁场。这样就避开了认为用有限长度的通电直导线受力的平均效果定义各点的磁感应强度不合适的问题。同时使磁感应强度这一较难理解的概念，有一个从简单到复杂的认识过程，降低学生接受概念的难度。 * 第十七章 电磁感应 这一章中重要的是法拉弟电磁感应定律和楞次定律，相对而言，楞次定律更抽象一些。教材安排了比较多的演示实验和学生实验，并注意对实验进行分析和推理，得出结论。例如在第一节中用了三个实验步步深入地引导学生理解电磁感应现象，特别是它的产生条件。 电磁感应定律的发现，不仅在科学实践上具有重要意义，而且发现定律的指导思想以及发现过程中法拉弟所表现出的科学态度、意志力，对后人也是有着重要的启迪和教育意义的。人类对电与磁的关系的认识过程，反映了科学发展过程的继承性、科学家群体的巨大作用。这些都应该在教学中有意识地、自然地渗透和体现。 * 教学实践表明，学生容易把磁通量、磁通量的变化以及磁通量的变化率混淆起来。为此教材特意介绍了磁通量的变化率，目的是为学生准确掌握法拉第电磁感应定律扫清障碍。 楞次定律的文字表述简明扼要，学生初学时，常常不能完全理解其含义。教学中要注意结合实例让学生理解定律的内容。重要的是理解一些关键用语的物理含义，如“磁通量的变化”“阻碍”的含义等。 要提醒学生注意区分“磁通量的变化”和 “磁通量的多少”“原来磁场的方向”和“原来磁场磁通量的变化”等各自不同的含义。尤其要使学生清楚定律中“阻碍”二字的含义。有的学生误以为阻碍就是相反，以为感应电流的磁场总与原磁场的方向相反。应使学生明确，“阻碍”既不是阻碍原磁场，也不是阻碍原来的磁通量， * 而是指感应电流的磁场阻碍原磁场磁通量的增加或减少。“阻碍”不仅有“反抗”的含义，还有“补偿”的含义；反抗磁通量的增加，补偿磁通量的减少。 第十八章 交变电流 这一章内容的特点是与生产和生活有着密切的关系，教学中应使学生了解交变电流的产生、性质、特点，以及传输和应用。 与现行教材相比，这一章教材在交变电流产生的原理和变化规律，交变电流的特点、电能的输送等方面多费了些笔墨，主要是想让学生对这些在实际生活和生产中有着广泛应用的知识有更深的了解。 * 第十八章 电磁场和电磁波 新大纲中没有对电磁振荡做出要求，教材编写时考虑到虽然实际中多数是用晶体振荡器来产生电磁振荡，而无需再用电容、电感元件来组成LC振荡电路。但是晶体振荡器产生电磁振荡的原理还是LC振荡电路。所以教材还是用一定篇幅介绍了LC振荡电路，说明了常见的电磁振荡是如何产生的，这样，学生就会更好地进一步学习电磁波产生及传播的特点和规律。 尚辅网 / * 人民教育出版社物理室 彭前程 教育要创新! 物理课程改革与九年义务教育物理课程标准 * 美国 —50年代末通过《国防教育法》 大力加强科学教育，注重培养高科技人才 — 80年代《国家处在危险中》 — 96年制定《国家科学教育标准》 国际教育发展概况 * 英国 —《1988年教育改革法》 科学为三门核心课程之一 — 国家课程是官方的 * 日本 — 80年代把削减中小学课程内容和理科课程 综合化作为课程改革的重点 — 99年3月公布面向21世纪新高中《学习指导纲要》 2003年实施 增设“综合学习时间”没有统一的要求 * — 学会认知（Learning to know） —学会做事（ Learning to do） —学会合作（ Learning to live together ） 联合国教科文组织对教育的看法（教育，财富蕴藏其中 Learning Treasure Within ） —学会生存（ Learning to be ） * 改革的方向 —综合化 —重视学生在学习中的地位 — 改变学习的方式 * 目标: 培养 21世纪的创新人才 策 略: -更 新 教 育 观 念 -改 革 课 程 结 构 -改 革 教 育 模 式 -改 革 评 价 模 式 * 《九年义务教育物理课程标准》简 介 注重学生发展，面向全体学生 《标准》超越学科本位的理念，以全面提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的