易三仓教学设计.ppt

3.4 成人学习者的一般特征 （1）学习目的明确。 常带有实际需要和工作中要解决的课题参加学习，学习的针对性强。 （2）实践经验丰富。 实践经验既是从事新的学习的基础，又是学习资源，教学设计中应重视利用这种“经验资源”来组织教学活动。 （3）自学能力较强。 多数成人学习者愿意独立自学，希望教师更多地发挥组织学习、指导学习、鼓励学习的作用。 （4）参与教学决策。 往往认为自己是负有职责的工作者，希望与教师共同承担教学责任。他们有较强的自尊心，不愿意被人仅仅看作是被动的学生。 （5）注重教学效率。 成人学习者往往是在岗的职工，对他们来说，时间是很宝贵的，因此，教学必须讲求实效，教学安排应合理紧凑。 3.5 小学生的学习心理特点（摘录） （1）注意。无意注意占优势。 注意力不稳定、不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。 低年级学生集中注意的时间大约为20分钟左右， 三、四、五年级的学生可以连续保持注意30～40分钟。 （2）记忆。以机械记忆为主。 在识记教材时多是逐字逐句地反复诵读，将它原原本本地背下来。 （3）思维。从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡。 凡是具体形象的东西，他们容易理解和记忆，抽象逻辑思维还较差。 （4）意志。比较薄弱。 意志活动在很大程度上依靠外部的影响才能完成，主动性、独立性和坚持性比较差。 儿童是按照自己的大纲学习的。 3.6 课堂教学要了解的学生情况（成人） 学生语言水平的差别（实施个别化教学） 学生的学习动机 文化背景（避免文化冲突不喜欢的东西） 学生的特长 喜欢的学习方式（学习策略） 学过的知识和预习情况（确定教学起点） 学生的掌握情况（不断评价） 学生的情绪（不断提高学习动机，鼓励为主） 4 阐明教学目标 4.1 教学目标的定义 4.2 教学目标的分类和掌握水平 4.3 学目标的描述方法 4.4 教学目标描述示例 4.1教学目标的定义 对学习者通过教学后应该表现出来的可见 行为的具体、明确的表述。 一般描述方法存在的主要不足是可测量性差。 掌握表示存在的“着”的用法 用“动词+着”描述图片，说5个句子，正确率达80%。 4.2教学目标的分类和掌握水平汉语教学领域的五级掌握水平 领域/水平 1 2 3 4 5 认知领域 （知识、 策略、文化） 记忆 理解 简单应用 综合运用 创见 情感领域 接受 思考 兴趣 热爱 形成品格 （汉语）技能领域 模仿 理解 熟巧 应用 创造 4.3 教学目标描述方法——ABCD法 马杰（Mager） 提出的ABCD编写方法。 对象A(Audience) 行为B(Behavior) 条件C(Conditon) 行为标准D (Degree) A学完本课书的学生，C 给课文中出现的“着”的用法进行分类， B 应能将“着”的三种用法分别标记出来， D准确率达90%。 可见、行为目标、具体、明确 4.4 教学目标描述实例 词汇 认读书写在黑板上的全部词汇，基本没有错误(正确率90%下同)；在教师指定练习中准确使用重点词汇，基本没有错误 语法 理解所学的句式，可以流利地描述教师指定的事物，基本没有语法错误。 课文 在没有提示的情况下，能够流利地复述课文，基本没有错误用课文的框架进行流利、完整的同类对话，基本没有错误。 交际能力 在课堂上描述同学和老师的穿着、环境、行为方式，基本没有错误。 学习策略 用比较的方法，区分教师列出的表示不同语法意义的句式，分类基本正确。 情感态度 学生能愉快地投入课堂学习，友好地互相描述，课堂气氛活跃 5 制定教学策略 5.1 教学策略 5.2 教学过程 5.3 教学方法 5.4 教学组织形式 6 选择教学媒体（略） 媒体：从信息源到受信者（受众）之间承载并传递信息的载体或工具。 教学媒体：以传递教学信息为目的的媒体。 是教学信息从信息源（教材、教师）到学习者之间的传递工具。 具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。 7 教学设计成果评价（略） 教学设计的结果是三个层次的成果。 教学设计成果指在教学实施之前设计出来的不同层次的实施方案： （1）教学计划、课程计划 （2）教材、音像制品、课件 （3）教学方案（教案） 小结 教学需求分析 教学 内容 分析 学习 者分 析 阐明教学目标 制定教学策略 选择教学媒体 形成性评价/总结性评价 评价设计成果 修改 修改 小结 重点理解 语言教学理念（语言、学习、教学） 教学设计的要素 教学设计的过程 语言教学需求（发展变化） 语言教学内容（五类内容） 语言教学策略（过程和组织方式） 崔永华《对外汉语教学设计导论》北京语言大学出版社，2008。 刘珣《对外汉语教育学引论》北京语言大学出版社，2000。 吕必松《对外汉语教学概论（修订版）》北京大学出版社，2005 。 乌美娜 《教学设计》高