由笔算乘法思考计算教学.docVIP

由笔算乘法引起对计算教学的思考 德阳市东电外国语小学 吴智勇 对于每个人来说，一生的生活和工作来都离不开数学与计算，但中国的教育体制决定了我们都仅仅是在小学阶段学习了整数、小数和分数四则计算及其混合运算。因此，在小学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。 《小学数学新课程标准》明确指出：四则计算的知识与能力是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。在小学阶段，计算教学的分量比较重，有着重要的教育价值。通过计算教学可以使学生认识到数与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值，为形成科学的世界观打下基础。 那么，在计算教学实践中，小学数学教师应当如何把握《新课标》的精神和教材的编写意图，充分挖掘教材内容和创造性的运用教材进行教学呢？ 从四年级数学的笔算乘法教学中引起了我的几点思考。 一、紧密联系生活实际，创设与教学内容相融的学习情境，在解决问题的过程中教学计算 在人教版小学数学第七册中，编排了两个单元的计算教学----三位数乘两位数和除数是两位数的除法。根据《新课标》规定，这些内容是第二学段学生要学习的最为复杂的整数计算知识。我们不能只为计算而计算，那将会使学习变得索然无味，也违背了学习数学的初衷。《新课标》指出：在本学段的教学中，要创设与学生生活是环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。学习三位数乘两位数的乘法，涉及的知识背景十分广阔，在广阔的知识背景中，哪些是学生感兴趣的、由于本单元知识背景密切相关的呢？面对眼花缭乱的众多素材，编者选取了不同交通工具的运动为素材编写了多个例题，引领学生学习三位数乘两位数的乘法。一方面让学生在现实情境中理解计算的意义，进一步体会乘法在解决问题中的作用；另一方面为理解速度、时间和路程之间的数量关系提供了丰富的背景资源，有利于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。 二、教学中要注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力 学生在三年级已经学习了两位数乘两位数，现在教学三位数乘两位数，与两位数乘两位数计算方法，在算理上实则是一致的，所不同的是一个因数由两位变成了三位。教材由口算乘法入手，其实是复习旧知识，从16×3，到160×3，要让学生在尝试中主动感受速度、时间和路程之间的数量关系，自己找到解答方法和口算方法，学生在主动探索与合作交流中获得了成功的良好体验，完成了知识的第一次类推迁移，为进一步学习笔算乘法打下了基础。紧接着教材安排了笔算的例1：145×12，这还是来源于口算中的数量关系，既巩固了学生对这种数量关系的理解，又突出了即将进行的笔算乘法的教学，让学生有更多的时间去寻找笔算乘法的计算方法。在这里，我们还是放手让学生通过“自己试一试”，引导学生主动探索与合作交流，从而进一步理解整数乘法的算理，最终达到自主掌握三位数乘两位数的计算方法并用它解决简单乘法问题的目的。 三、加强估算教学，提倡算法多样性，重视培养学生应用数学的意识 《新课标》指出，估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要价值。在现实生活中，人们需要用数学去解决很多问题，路程、时间、收入、支出、购物等。但是，在解决这些问题时，人们往往无法进行准确计算或者无需精确计算，这样就产生了估算并为人们所常用。教材编排了例5的教学，通过解决购票的问题，启发学生自主研究与合作交流，产生并自觉比较不同的估算方法和结果，使学生理解应将票价和人数适当的估大些，并把他们分别估成整十数、整百数或几百几十数，这样才能方便的算出所需要的足够的钱数。在估算方法的学习中，孩子们可以根据先前的经验尝试进行，也许会产生不同的方法和结果，这是因为估算的方法不确定，可以有不同的结果，也就是算法的多样性。在学生进一步理解了估算是人们生活中常用的计算方法以后，引导学生理解估算的方法虽然不同，但是都必须符合以下两个要求：一是符合实际，二是计算方便。 四、创造性的灵活设计练习，满足不同层次的弹性需求 三位数乘两位数是整数运算中有关乘法学习的最后一部分知识，如何让学生尽可能的掌握好基本知识并形成很好的基本技能呢?这就需要我们教师创造性的运用教材，灵活的设计练习，既有基本训练，又有层次稍高的灵活多变的相关计算练习， “让不同的人都得到不同的发展”。在基本训练中，我为了照顾中等及以下的学生，设计了一种一个因数不变，另一个因数渐变的训练模式。如分别用345乘16至25各数，降低了训练难度，却容易让学生进一步理解和熟悉算理算法，有利于增强学习信心，培养学习兴趣，在教学实践中收到了良好的效果。在弹性训练中，除了解答教材中带﹡的题目，还要举一反三，适量增加其他包括简算、巧算、算式迷等，以满足不同层次的弹性需求。 五、重视提高学生计算的兴趣，培养学生良好