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2011年宿松县小学数学学 科教学论文评选参评论文 谈如何构建对话的数学课堂 宿松县长铺中心小学 徐 青 如何构建对话的数学课堂，使师生互动、生生互动、生本互动落到实处，是我一段时间以来思考得最多的问题。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”合作与交流，就意味着“对话”。对话的数学课堂作为一种沟通方式，意味着平等融洽；对话的数学课堂作为一种活动方式，意味着现实开放；对话的数学课堂作为一种认知方式，意味着动态生成。在动态的数学课堂里，通过多向信息的相互传递，师生、生生间才能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，进而获得相对全面、完整和深刻的认识，实现教学相长与发展。 　　　　“对话”作为教学的一种交往，首先意味着平等。师生双方在建立互相尊重、信赖的基础上，共同营造和谐、宽松、民主的教学氛围，使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。教师以一个参与者、倾听者的角色出现在学习过程中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，鼓励学生相互交流、相互质疑、相互补充。在这个课堂里，学生有了充分展示自我的机会，有了品尝试成功的喜悦。 　　　　学会对话技巧，通过阅读、倾听、交流、质疑等方式，科学、有效地进行对话，是构建对话的数学课堂的基础。 　　1.勤于与文本对话 鼓励学生与文本有效对话，要保证比较充裕的时间，让学生能够独立地、深入地与文本展开对话，还要提高对话的方法，让学生能在对话中有所感知，在对话中有所思考，在对话中引发新的话题。如一位教师在学生了解了什么是“中位数”后，是这样引导学生与文本对话的： 　　师：同学们现在对中位数已经有了一定的认识，那么，怎么求一组数的中位数呢？教材上介绍了求中位数的方法，你能看懂吗？（让学生自学教材） 　　师：求中位数分几种情况？一般有哪几个步骤？你觉得要注意什么问题？（在学生讨论后让学生直接练习） 　　找出下列每组数据的中位数： 　　（1）35、24、25、17、19； 　　（2）39、19、29、25、21、11。 　　（教师结合学生的练习再来交流） 　　教师通过一组问题，帮助学生有目的地与文本进行对话。久而久之，学生在与文本的对话过程中，会逐步发现并提出有针对性、有价值的数学问题，会敢于分析问题、善于质疑问题，会主动地思考怎样才能解决问题等等。因此，在数学学习过程中，我们要鼓励学生大胆地与文本对话。 　　2.善于与同学对话 　　在学习过程中，只有让学生在相互表达与倾听、相互质疑与释疑、相互判断与评价中，不断吸纳别人的独特感悟和体验，不断扩大自己的视野和思路，不断深化自己的认知，从而促使浅显的、片面的、零碎的感知逐步走向深刻、全面、完整的认知，真正达成自我建构和自我发展。如一位教师在教学“两位数乘一位数”时，是这样处理的： 　　师（出示教材上的情境图）：森林里的大象要搬新家了，大家瞧，大象正在运木头准备盖新房子呢！有几头大象？ 　　生：3头大象。 　　师：每头大象面前已经搬了多少根木头？你能一眼看出来吗？怎么看出来的？ 　　生1：大象搬了2堆木头，每堆10根。 　　生2：每头大象面前已经搬了20根木头。 　　师：根据已有的信息，你能提一个数学问题吗？ 　　生3：3头大象一共搬了多少根木头？ 　　（教师组织学生列出算式20×3或3×20，并让学生说说这个乘法算式表示什么意思，要求学生尝试进行口算，并与同桌交流是怎么算的，然后学生交流计算方法） 　　第一种算法：20+20+20=60 。 　　第二种算法：2个十乘3是6个十，6个十写作60。 　　第三种算法：去掉0不看，先算2×3=6，再添上一个0。 　　师：为什么计算方法不一样，但结果都是60？它们之间有什么联系吗？ 　　（由此引发学生对两位数乘一位数算理的探究，正是由于学生各抒己见，在沟通联系中归纳算理，使算理更清晰） 　　与同学对话，要注意不同的时机。如有不同见解时，通过对话，可以展示独有的视角、独特的思维、独到的体验；有疑惑无法解决时，通过对话，可以相互启发，各抒己见，共同探讨，及时调整、矫正片面的思考；独立完成有困难时，可以通过对话，合理分工，有效配合，让学生从不同的侧面去完成需要解决的问题，保证了合作学习的有效开展。 　　3.敢于与教师对话 　　教师和每个学生都是对话的主体，既是信息的发送者，也是信息的接收者。师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，进而获得相对全面、完整和深刻的认识，实现教学相长和共同发展。如一位教师在教学“角的认识”时，在学生认识角之后是这样认识角有大有小的： 　　师（依