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关于知识问题学界仍然有争论，我们认为应当实事求是。教师安排教学，虽然可以随文学习，但还是要有整体的考虑和安排，有潜在的体系。中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练，有“干货”。总之，使用“部编本”，不要体系化，但要有体系。这不是开倒车，不是回到以前那种完全围绕知识能力点展开的教学，而是在教材中让基本知识与能力要求清晰，有章可循。 选文 文质兼美 经典适宜 部编教材“四大创新” 体例 单元结构 更加灵活 内容 重视素养 重建体系 教学 三位一体 加强阅读 教学：三位一体 加强阅读 “三位一体”，即“教读（精读）+自读（略读）+课外阅读”，精读课主要教师教，一般讲得比较细，比较精，作用就是给例子，给方法，举一反三；略读课不是教师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去实践、体会。教师切不可把略读课上成精读课，越俎代庖，适得其反。另外，在精读课中，要树立文体意识，不仅要明确阅读教学的共性目标，而且还要明确不同文体文章教学的个性目标，阅读教学才能富有变化，学生才能学有所得。 “部编本”把课外阅读纳入教材，小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导学生的阅读兴趣。小学高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”，注重“一书一法”。这样“三位一体”阅读教学体制就形成了，把课标要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，并把“关于课外读物的建议”更加具体化。 苏教版教材的使用已经22年了，必将在中国语文教育史上留下灿烂的一页。对于我个人来说，苏教版教材伴随着我的成长，是我的良师益友，是我语文教育生涯中挥之不去的记忆与怀念。现在开始使用“部编本”了，一方面要不断培养对她的感情；另一方面把苏教版教材的教学思想与理念迁移到“部编本”教材中，不断提高自己的业务水平！ 谢谢您的聆听 单位：连云港市教育局教研室 地址：连云港市海州区苍梧路23号 电话邮箱：mjm1968@126.com 继承与创新 借鉴与发展——学习温儒敏关于“部编本”教材培训报告的体会 温儒敏主编 关于“部编本”教材，温儒敏主编这样说： ◆这也许不是最理想的教材, 但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。 ◆不必把这套教材的优点说的那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。 ◆“部编本”取代原来的人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。 交流内容 整体规划 有机渗透 部编教材“四大特色” 满足需求 纠偏弊病 编研结合 吸纳创新 贴近生活 体现时代 整体规划 有机渗透 “部编本”在体现社会主义核心价值观方面思想明确，措施得当，这个措施就是“整体规划，有机渗透”，具体说，就是教材编写要服务于“立德树人”，这里的“德”，不仅是政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。 为了体现核心价值观与立德树人的要求，从教材编写的指导思想看，就是紧密结合语文学科特点，功夫在“结合”上，努力避免“表面文章”“穿鞋戴帽”，而要“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育），融入到教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入到语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到“润物无声”的效果。 整体规划 有机渗透 部编教材“四大特色” 满足需求 纠偏弊病 编研结合 吸纳创新 贴近生活 体现时代 满足需求 纠偏弊病 第一，沉淀学习方式。对课改十多年的得失进行调查总结，将课改经验，如“以人为本”“自主、合作、探究的学习方式”“综合性学习”等，在语文教科书中沉淀下来。 第二，纠偏两多一少。“两多一少”指精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。“部编本”注意到这个问题，采取了一些改进的办法。 第三，落实课外阅读。“部编本”格外重视让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。一年级安排了“快乐读书吧”“和大人一起读”，到了高年级和初中，几乎每一单元都有往课外阅读延伸的设计，还安排了“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目。 第四，明确知识教学。关于语文知识教学的问题，也是这些年一线教学比较混乱的，“部编本”在这方面有所作为。 整体规划 有机渗透 部编教材“四大特色” 满足需求 纠偏弊病 编研结合 吸纳创新 贴近生活 体现时代 编研结合 吸纳创新 教材编写需要听取意见，但不能被媒体裹挟，随波逐流；需要创新，但创新不是颠覆。有人“吐槽