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书声琅琅满课堂 形式多样品文字 福建省上杭县庐丰中心小学 蓝赠达 朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解的和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。《课标》对朗读提出了十分明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，可见，小学语文教学中的朗读训练尤为重要。作为语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断提高学生的朗读能力。 一、多种形式的比较朗读 全国小语会理事长崔峦指出：“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。”有比较才有鉴别。在课堂教学中，经常进行比较朗读训练，引导学生推敲、揣摩、品味语言，体会作者用词之妙，能逐步提高学生感悟语言文字的能力。 1、替换词语比较朗读 在不改变句子意思的基础上，替换句中的部分词语，再引导学生比较朗读，理解课文的内容。如教学第七册《颐和园》一文中“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”我让学生把“滑”换成“划”，进行比较朗读，学生在一换一读中，认识到书上的“滑”字没有错。游船、画舫是专为人们来观赏湖面上的景物的。因为湖面上和万青山，十七孔桥的景色太美了，所以游船、画舫行驶得很慢，给人的感觉不是在水上行驶，倒像在冰上慢慢滑动似的。只有这样，游人才能尽情地欣赏。因此，这里的“滑”字展现了昆明湖“美”的特点。如果用立刀旁的划字，船过去以后，水面上就会出现痕迹，而文中说游船、画舫驶过以后，“几乎不留一点儿痕迹”，所以用“滑”字比“划船”的“划”好得多。 2、删减词语比较朗读 在不改变句子基本意思的情况下，删去句中的某些词，再与原句比较朗读。如在教学《草原》（第十册）时，为了引导学生想象老舍先生笔下的草原美景，可以出示这样两个句子让学生朗读比较： “空气是那么清新，天空是那么明朗。” “空气清新、天空明朗”。 语感敏锐的学生便会感受到：两个“那么”似乎包蕴着丰富的“只能意会不能言传”的意境，给人以想象和回味的余地，使人不由得去想象内蒙古大草原上的空气该是多么清新，就连自己也想去呼吸几口。天空该是多么明朗。蓝天、白云、绿草的美景立刻展现在学生的眼前。而去掉“那么”的句子则显得淡而无味。 3、更换标点比较朗读 标点符号往往被学生忽略，但小小的标点在表达情感上可起着重要的作用。在教学中通过换标点比较朗读可以取得事半功倍的效果。 在教学《十里长街送总理》（第十册）第一自然段时，理解完课文，朗读时学生的语速较快，有所谓“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”的感觉。为了让学生能够朗读好课文，我出示了这样两个句子：“一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……”和“一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着。”让学生朗读，比较两句话各该怎么读。学生通过朗读比较，发现句末是句号的句子，读起来比较平淡，表达不出人们悲痛的心情；而句末是省略号的句子在读时眼前仿佛出现了一群孩子泪痕满面，踮着脚朝着总理灵车即将开来的方向一直望着的画面。“那我们该怎样读呢？”——我问学生。“一边读，一边想象着画面读。”学生马上得出了结论。接下来的朗读很快就达到了预期的效果。 这样的朗读训练，既可以帮助学生深入地理解课文的内容，还使学生在阅读时关注标点的使用，这无疑会对他们的阅读理解能力和写作能力的提高产生潜移默化的影响。 二、直观形象的欣赏朗读 低年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读（可借助电教手段：如制作投影、多媒体课件等）。既对学生进行看图结合的训练，也能收到良好的朗读效果。 在教学《小小竹排画中游》（第一册）时，朗读前我先让学生仔细观察书上的插图，让他们观察后自由地表达：两岸的树木长得那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在地游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧地唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的动感表现得淋漓尽致。有的读第二句“两岸树木密，禾苗绿油油”那陶醉的样子，仿佛展现在我们眼前的是一片绿色的世界。有的读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”时则满是憧憬。 三、身临其境的配乐朗读 音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶，针对不同类型的课文内容，可以选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵，能收到良好的效果。如人教版七册《观潮》，在课前