八年级历史与社会说课材料准备.docVIP

八年级《历史与社会》（上）说课材料准备 义乌市宾王中学 张璀英 第一单元　史前时代 第一课“人猿相揖别”讲述人类的起源与早期发展。与以往的教材相比，内容的设计有以下特点： 1过去在中国历史和世界历史中，分别讲述人类的起源，包括直立行走、制造工具等内容，十分重复；而且在那个时代，还没有出现国家，更没有中国、外国之分，不好说元谋人、北京人就是“中国”的古人类，只能说是在今天中国的境内发现的远古人类，教材的安排体现了中外合编的好处，表现了人类历史的基本共性。 2本课讲述了史前社会的旧石器时代，对这一时代的具体特点，以周口店北京人和山顶洞人为个案，采用了整套教材“案例式”的一贯方式。 3在讲述人类起源及其早期发展的时候，特别注意对人类产生的自然环境的介绍。这一方面是由于自然环境的变化在人类起源的过程中具有极为重大的作用，说明远古人类就是在与自然做斗争的过程中发展起来的；另一方面也符合《课程标准》的要求，体现综合课程的特点，展示地理教育中除区域特点、空间差异以外的人与自然关系的重要内容。 过去很少把村落作为一个主题来讲，村落是最基本的农业聚落，是一种基层社会组织形式，城市往往是在村落基础上发展起来的。教材采用了中外三个案例，讲述先民的生活。精神生活，包括艺术、宗教、技术等，是人类社会发展的重要标志。 第三课“传说时代的文明曙光”讲述传说时代。传说时代指文明时代的前夜，传说里表现的许多内容，由于当时没有文字的记载，只好通过口耳相传保留下来，里面存在虚构、想象和时间的混乱，但还是留给我们许多历史的线索，包括制度的演变、人与自然关系的变化等。其中一些传说的内容陆续得到考古发现的证实。 本单元的综合探究“保护我们身边的古老文明”选择了一个历史与现实密切联系的主题，主要是对文物古迹保护的重视问题。随着现代化建设的发展，二者间的矛盾日益突出。我们学习历史，特别是古代历史的意义之一，就是要学会在面对这类问题时应持有什么样的态度。 第二单元　文明的起源 第一课“得天独厚的大河文明”提出了“大河文明”的概念。这个概念过去很少在教材中出现。为什么最早的文明发源地都在大河流域？为什么人类进入文明时代后首先经历农耕社会？生产工具、技术的进步，国家的出现，制度的完善这些文明的标志与“大河”有什么关系？明白这些道理是本课的重点。 在这一课中，涉及了古埃及、古西亚、古印度和中国的文明起源史，因为距今6000～5000年前，这里的大河流域都先后出现了农业文明。这种编写也体现了世界史或中外混编的优点，因为它揭示了人类社会发展早期的某种重要的共性，有助于理解人类历史的普遍性与多样性辩证统一的关系。 第二课“早期国家的形成”讲的是文明产生的一个重要要素──国家的形成。它由城市、王权、社会分化、军队与刑法等4个方面构成。 城市又是最高统治者的居住地，它是为了最高统治者的利益而修建起来的。由于社会的发展、阶级的分化，逐渐出现了国王，城市就是他们的家，最早的城市中，宫城占据了很大的空间。中国古代有城郭的说法，其实城就是王居住的宫城，郭是外城，城市居民多住在郭里。这个特点说明了王的与众不同的地位。 王的出现是社会分化的重要标志。在不同的地区，都存在贵族、平民、奴隶等社会集团。文明社会越发展，阶级、等级的分化就越复杂，在各国各地区，情况也不完全一样。社会分化的复杂必然导致社会矛盾、冲突的加剧。为了保证社会的稳定和最高统治者的利益，军队和法律制度的建立是必要的。 文明的产生并不只表现为压迫与被压迫、统治与被统治，与此相关的还有许多文化上的成就，第3课“告别野蛮”介绍了相关内容。 在讲述埃及金字塔、古巴比伦的空中花园和商朝的青铜器时，主要从技术的角度描述，表现了当时的生产力水平和古人的智慧，但这些东西都是王权的象征，是经济繁荣、文明发达、国力强盛的表现。同时，还讲述了科学和宗教，古埃及的历法成就是与农业分不开的，医学成就是与法老的神权地位分不开的，宗教是与统治者的世俗统治、与社会矛盾的激化分不开的。 所以本单元第一课是讲文明起源的自然基础，后两课是讲文明起源的主要特征──特别是政治的和文化的特征，又分别由城市、王权、社会分化、军队与法律、文字、科学技术、宗教等重要方面构成。在教学过程中，关键是要抓住这些方面的联系，让它们互相呼应，互相说明，最后合起来给学生一个整体的印象──什么是文明。 本单元的综合探究依然要求把握历史与现实的联系，这是本套教材的特点，也充分说明了课程名称的内在含义──历史（过去）与社会（现实）。它要求学生把握自然环境的历史变迁过程──不仅是人类社会的变迁，还有人类历史所发生的自然环境的变迁。本课更深层的意义在于，历史上许多文明成就，让人类感到自豪和骄傲，但这些成就的取得，都是有很大的代价。这是我们在创造新的文明时需要记取的教训，它也体现出学习历史