第课夹竹桃.docVIP

苏教版六年级下册 19 夹竹桃 一、教学目标： 1．学会并规范书写本课6个生字，重点学会多音字“参差”，理解“融洽、韧性、参差、荇藻”等词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句，从而领悟双重否定句和反问句表达的妙处。 2．正确、流利有感情地朗读课文，练习背诵四、五两个自然段，积累描写花的词语，如“花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红”等。 3.品读课文，关注夹竹桃。抓住重点词句体会文章是怎样描写作者喜爱夹竹桃的，品味文中排比、拟人等优美语句，从而感受夹竹桃花期长、韧性可贵、花影迷离的动人情景。 4.感知课文总分总的行文结构及状物咏怀 二、教学重难点： 1．重点：在理清文脉的基础上概括课文内容。感受文章通过排比、拟人等优美语句来表现夹竹桃韧性可贵这一品质的写法，体会重点词语的表达效果，感受文章对比衬托及状物咏怀 教师：教学课件 五、教学时间：2课时 六、教学过程： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）初识夹竹桃，导入新课 1.上节课，我们领略了幽香清丽、洁净高雅无比旺盛生命力宋汤清伯 （1）学生通过朗读，提示字音：红的是本课的生字，“乍”是翘舌音，“藻”为平舌音；“噜”读轻声；“参差”为多音字，你能用“参差”另一个读音组个词吗？（学生组词） （2）学生通过观察提示字形：“熏”应注意中间一竖是一笔写成，指导笔顺； “藻”是上下结构，中间的三个“口”字摆放要匀称，要写得紧凑。（师一边讲解，一边让学生书空。） （3）教师范写“熏”“藻”二字，学生描红。 （4）通过预习，你理解了哪些词语的意思？还有哪些词语不理解提出来我们共同解决。（可以放到课文学习的环节借助语境理解） 2.指导读好课文。 指名分自然段朗读课文。着重指导学生读不通顺之处，学生再练读。 3.默读课文，理清文脉 （1）默读课文，说说夹竹桃给你留下怎样的印象？画出文中的主旨句。 （主旨句：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。） （2）借助预习单，了解文章的写作特点以及全文的结构（预设： 总——分-——总 ，首尾呼应的结构）。 （3）课文开头和结尾有什么特点？作者详写了什么，又略写了什么？ （预设：开头巧设悬念、引出下文，结尾总结全文、点明中心; 详写“花期长（从而感悟到它的韧性可贵）、花影迷离”，略写“花色”，正印证了中心句：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。） 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （三）品读花色， 直抒胸臆 过渡：夹竹桃如此令作者留恋、它的花色更是引起了作者无限的遐想。 1.自主学习，感悟第二段。 配乐朗读课文第二自然段，边听边想象，思考：你在听这段话时，眼前浮现了怎样的画面？ （预设：从夹竹桃红白花开相映成趣画面入手。） 2.展示交流。 （1）指名朗读这段话，说说你感受到了什么？体会：“融洽、火上有雪、雪上有火”等词语的意思。 （预设：感受到夹竹桃花美得和谐融洽、相得益彰，难怪作者感觉这景象十分的奇妙有趣。不仅在于“水火也能相容”，而且红、白花色彼此间更是相互映衬的融和之美，和谐之美——这就是此番景象的奇妙有趣之处。） （2）作者又是如何把这一奇妙有趣的景象描写出来的呢？引导学生抓住：作者由红色的花朵让想到了火，白色的花朵让想到了雪。火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，使作者的眼前所见“宛如火上有雪，或雪上有火”了。 （3）怎样才能读出这景象的奇妙有趣 （指名说，教师标出重音）学生自由练读读得真不错，给人一种身临其境的感觉。一复习导入 1 榆树 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 微风乍起 2. 通过上节课的学习，你知道了什么？（生：回忆课文内容，思考并回答） ①抓住关键词语谈感受：（又开出、又长出”这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败？指名读；评价。（悄悄地一声不响要读得轻柔些，而又开出、又长出要读得重些。）这个句子运用的手法。？无日不可不可以换个说法？（每天都这样）这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（，更能突出对夹竹桃的赞美之情）应如何读呢？（指名读）（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）谁来读读这句话。我们一起读。夹竹桃的花期真长呀，这一点韧性，同院子里的哪些花？一百几十个字，写了十四种花却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长）让我们完整地欣赏一下夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。展示交流：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。仅仅是这些吗？这句给你什么感受？感受花香浓烈。花香扑鼻而来，到处都是花香。具体从哪感受到的？“