小学语文教学论中(识字、阅读等)方案策划.ppt

小学语文教学论(教学论下); 专题之三 小学语文教学论 （下） ;第一章 识字与写字教学; 新课标与此前的教学大纲相比降低了要求： 1.不再要求直呼音节； 2.声母、韵母、音节只要求熟记，不要背诵； 3.不要求辅助阅读和辅助写作； 4.降低了书写要求。 汉语拼音教学策略 1.以先学拼音为宜，可同时学一些汉字； 2.尽可能使教学有趣味； 3.与学说普通话相结合； 4.与识字教学相结合； 5.借助拼音查字典、独立识字； 6.结合地区特点，突出重点、难点。 ;二、识字教学 （一）识字教学的目标 （二）识字教学的策略与方法 1.识、写分开，多认少些； 2.创设情境，讲究趣味； 3.多种感官参与，及时巩固； 4.讲究学理与字理； 5.创造性的综合运用多种方法 集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、注音识字、字族文识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、计算机辅助识字; 识 字（修订稿）; 新课标将这3500字分为两段：2500字为常用字，1000字为次常用字。这2500与1000字的区分，是采用“儿童文学语料库”（该语料库收建国以来适合义务教育第1-2学段儿童阅读的各种体裁文学作品，共570万字符）的字频进一步协调产生的。 ;识字、写字教学基本字表; 7. “提笔即是练字时”，把书写活动作为练字机会； 8. 各学科教师都要提出要求，并作出表率； 9. 有意引导学生感受、体会、欣赏汉字的优美，热爱汉字，追求美感。 （三）书法教学 7-9年级要求“临摹名家书法，体会书法的审美价值。” 培养审美情趣，提高文化品位。 语文教师应具有一定的书法知识、鉴赏能力、书写示范技能、指导书写的能力 ;第二章 阅读教学; 阅 读（修订稿）;阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。;应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。;一、阅读教学的地位和意义 阅读是人的生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活。萨特说：“阅读就是精神的梦。” 阅读的作用 ——沟通人与外部世界的联系，获取信息与知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。 ——沟通人与人类的心灵，得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。 ; ——发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等能力，表达与交流的能力，收集与处理信息的能力，思维和审美能力。 二、 阅读教学的目标 核心目标是“具有独立阅读的能力，注重感情体验，有较丰富的可、积累，形成良好的语感”。 阶段目标（对照课程标准） 主要从11个方面安排： 1.朗读、默读、诵读。主要是技能性要求，也有过程性要求。 2.精读、略读和浏览。主要是阅读方法的要求。 3.词语教学。从积累和理解两方面提出要求。 ; 4.阅读与理解的一般要求。突出体验性、过程性目