第四届全国高中数学青年教师观摩与评比活动：江苏严青教学说明.docVIP

关注概念生成过程，促进学生主动建构 江苏省南京外国语学校 严青 创设情境，引导探索 【教学安排】四个情境提出问题：如何刻画变量变化的快慢程度？ 情境1：师生合作，共同计算出平均每年增长的GDP；师生探究，得出“比值”反映了在某一时间段内我国人均GDP变化的快慢程度。 情境2：师生合作，共同计算出平均每年增长的房价；师生探究，得出“比值”反映了在某一时间段内房价变化的快慢程度。 情境3：师生合作，共同计算出平均每分钟股指下跌的点数；师生探究，得出“比值”反映了在某一时间段内股指变化的快慢程度。 情境4：师生合作，共同计算出平均每天气温升高的度数；师生探究，得出“比值”反映了在某一时间段内气温变化的快慢程度。 【设计意图】 通过GDP“猛增”、房价“暴涨”、股指“跳水”、气温“陡升”等贴近学生的实例，让学生感知客观世界存在着变化快慢不同的现象，而这种快慢程度可以用某种比值来刻画。通过生活中的实例分析从而达到概念的自然形成，学生不会感到突兀，并能体会数学来源于生活，生活中处处蕴含着数学化的知识，有利于提高他们学习数学的主观能动性。 紧密联系实际，创设丰富情境，通过启发诱导，激发学生的求知欲，形成“认知冲突”，让学生尝试学习，并经历数学化的过程，体现数学素材与学生已有的知识和生活经验之间的密切联系，对发展学生从数学角度认识问题的能力，以及认识数学的应用价值和文化价值都十分重要。 二、分析归纳，建立概念 【教学安排】通过图表分析形式概念 【设计意图】 通过生活中的实例，引导学生分析和归纳，让学生在已有认知结构的基础上建构新知识，从而达到概念的自然形成，并建立数学概念，进而从数学的外部到数学的内部，启发学生运用概念探究新问题。 在讨论和研究中引导学生寻找一种数学模型来刻画函数值的“变化快慢程度”，即由特殊到一般得出函数f (x)的平均变化率的定义，解决原先提出的问题，并了解它的几何意义。目的是充分发挥学生的学习主动性，经历和体验概念的建立过程。 三、辨析讨论，领会内涵 【教学安排】 交流讨论，突出知识的理解过程 【设计意图】 通过这些活动，让学生用“平均变化率”模型解释生活中的数学问题，丰富了对“平均变化率”模型的认识，同时启发学生运用“平均变化率”概念探究新问题，提高了学生学习数学的主观能动性．使学生加深了对“平均变化率”的理解．再通过模仿举例，使学生进一步理解平均变化率概念在生活中的应用价值。 在得出“平均变化率”概念后，为了加深学生对概念内涵的理解和掌握．教师又安排了以下的交流讨论活动，从而使学生进一步理解“平均变化率”的概念，这其中活动1和活动2是由教材中的练习1改编而成。 四、例题讲解，尝试应用 【教学安排】讲解例题1，2，3 【设计意图】 数学概念形成之后，通过具体例子，说明概念的内涵，认识概念的“原型”，引导学生利用概念解决数学问题和发现概念在解决问题中的作用，是数学概念教学的一个重要环节，此环节操作的成功与否，将直接影响学生的对数学概念的巩固，以及解题能力的形成—导数的几何意义”这样的顺序来安排，用形象直观的“逼近”方法定义导数。学生通过大量实例，经历由平均变化率到瞬时变化率刻画现实问题的过程，理解导数概念。作为本章的起始课，“平均变化率”这一课学生学得怎样，将对后续学习微积分产生重大影响。 本节课通过4个情境、3个思考、2个活动、3个例题、1个练习构成一个及时反馈的学习体系，不断调整和改善学生的学习进程。从问题情境出发到数学概念的建立，通过应用再拓展概念，从而更深层次的理解概念，体现了从传统的讲授式教学向探究式教学的转变，从而使学生经历、体验、感悟概念，达到教学目的。本课中，教师精选了大量丰富多彩的的问题情景，紧密联系生活实际，内容的选择和呈现关注现实意义和学生的经验及兴趣，使学生体会“平均变化率”知识的发生、发展过程，加深了学生对“平均变化率”的感受和理解。 本课中，教师对学生学习的评估上追求评价主体和方式的多样化，关注学生的学习过程，关注学生的感受、体验，关注学生参与活动的程度在活动中表现出来的思维水平精品资料。欢迎使用。 学优高考网 w。w-w*GkStK 学优高考网 w。w-w*GkStK 高∴考!试 ω题]库