激发中学生古诗文阅读兴趣方案策划.ppt

激 发 中 学;诵读激趣法; “熟读”点拨法 领读，以正音正调。教师领读，是为了 正字音，正语调，以便做到朱熹读书法的“四 不”：不可误一字，不可少一字，不可多一 字，不可倒一字。 速读，以熟练口齿。慢读，利于求准； 速读，利于求畅。矫正学生口笨舌拙的唯一 途径，便是速读。只有使学生的诵读由“准” 而“熟”，由“熟”而“快”，方可臻于朱熹所谓 “使其言皆若出于吾之口”的境界。; 通读，以略通文意。这种对全 文(或全段)的诵读，有利于对全文 (或全段)语境的整体把握，是学生 理解局部文意的必要前提。 译读，以破难解疑。边译边读， 随读随译，对古今异义、词类活用、特殊句式逐步扫清障碍，破难解疑，以利理解记忆。 ; 竞读，以振气造势。每节课 诵读二三十分钟，未免口乏神倦。 当此之际，不妨在组与组或人与人之间，以接读、轮读、测读展开竞赛。书声琅琅，钟鸣鼓震，遂使昂扬之气重振，热烈之势再呈。; 标读，以强化记忆。所谓标读， 即是在熟读基础上进行的有提示的 诵读。具体分为两种：其一为词语 标读，即摘取原文字词做板书，以 辅助学生连贯背诵课文，借以强化 机械记忆。其二为文意标读，即提 炼原文主要内容做板书，以深化学 生理解记忆。 ;诵读激趣法（一）——配乐读;诵读激趣法（一）——配乐读;诵读激趣法（一）——配乐读;诵读激趣法（二）——轮读法;诵读激趣法（二）——轮读法;诵读激趣法（三）——分角色读;诵读激趣法演练——配乐读;诵读激趣法演练——唱读法;诵读激趣法演练——方言读;诵读激趣法演练——轮读法;改写激趣法（一）——情景交融的散文;流觞曲水 水流得挺急，打着旋儿，从我们身旁逝过。杯子顺着水，由着旋儿，飘荡在水面。它时而猛地向前趋，像奔腾的骏马，时而又随波晃荡，转着弯儿，仿佛游客。 春风柔柔地扑到我脸上，像母亲的手在抚摸。我仰头望了望广阔的蓝天，它蓝得不掺一点渣滓。俯瞰山角，高高的竹子，翠绿欲滴。看这种景物，真让我幽深内藏的感情全溢了出来。; 正当我沉迷之际，谢安兄、孙绰兄等???笑着喊我：“逸少兄，轮到你啦。”我转眼一看，那杯子安安稳稳地泊在我脚边。 端起杯子，一饮而尽，只觉热气腾心。“三春启群品，寄畅在所因。仰望碧天际，俯磐绿水滨。”几句诗不觉已脱口而出。朋友们点头称赞，直夸“好诗！好诗！”实在是神清气爽，乐哉，悠哉。 虽没有丝竹管弦相伴，可在如此雅致的兰亭，饮酒作诗，怎能不快乐呢？; 项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。 范增 （起，出召项庄）君王为人不 忍，若入前为寿，寿毕，请以 剑舞，因击沛公于坐，杀之。 不者，若属皆且为所虏。 项庄 （则入为寿。寿毕）君王与沛公 饮，军中无以为乐，请以剑舞。 项王 诺。; 项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。于是张良至军门，见樊哙。 樊哙 今日之事何如？ 张良 甚急。今者项庄拔剑舞，其意 常在沛公也。 樊哙 此迫矣，臣请入，与之同命。 哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。; 项王 (按剑而跽) 客何为者？ 张良 沛公之参乘樊哙者也。 项王 壮士，赐之卮酒。 则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。 项王 赐之彘肩。 则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。 项王 壮士，能复饮乎？ 樊哙 臣死且不避，卮酒安足辞？夫 秦王有虎狼之心，杀人如不能; 举，刑人如不恐胜，天下皆叛 之。怀王与诸将约曰“先破秦入 咸阳者王之”。今沛公先破秦入 咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫 室，还军霸上，以待大王来。故 遣将守关者，备他盗出入与非