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阿Q：鲁迅你为什么把我写得这样坏？ 阿Q与鲁迅的对话 《阿Q正传》研究性教学教案 时间：2004年3月25日 班级：高二（11） 一、教学目标 1、通过教学，引导学生感受名篇。初步认识阿Q这个文学形象的特征，本质及意义。 2、运用研究性教学方法，培养学生的研究意识，感受研究的过程，了解研究性学习的一般方法。 二、教学重点及难点 组织学生分组学习，研读原著,产生问题，确定目标，查阅资料，进行研讨，写成文章，进行交流。因在该班的第一次进行语文的研究性教学。故以上流程都作为教学的重点。 阿Q这一文学形象时代性较强，人物的矛盾性，社会性，典型性都较复杂。如何引导学生深入了解认识这一形象是教学的难点。 三、学生情况分析 自初中以来，学生对鲁迅的散文、小说、杂文等都有学习。加之通过网络、影视、课外阅读等对鲁迅及其作品已有一定的认识。这是教学的有利条件；作为二十一世纪的十七八岁的上海学生理解研讨这一形象还有较大的难度。教学中要引导学生更加系统地深入地阅读鲁迅作品、加深对阿Q这一文学形象的理解和认识。并通过研究和实施、培养学生研究意识和研究能力。 四、教学方法 1、积极实施二期课改，运用研究性方法进行教学，以培养学生的研究兴趣、研究意识和一定的研究能力。 2、阅读原著进行研究，分组指导，主要在课外进行，本节公开课是学生研究成果的交流和展示，是本次研究性教学的收尾工作。 五、学生学习研究阶段 （一）宣讲意义，学前动员 就二期课改的精神，研究性学习的意义，《阿Q正传》在鲁迅作品乃至文学史的地位进行宣传，激发学生研究《阿Q正传》的积极性。 （二）分组学习，阅读原著 按班级原座次，分成8个学习小组，每组6人，个别小组因缺少学习骨干，可与他组调整，（个别组也可由兴趣相投的同学自由组合）。每组选组长一人（负责小组学习研究的安排和老师的沟通），图书资料员一人，网络、影视资料员一人，记录整理员一人。发挥个人优势（或提供图书、或提供上网等），注意协作配合，认真阅读原著，查阅相关资料（教师提供资料渠道及相应网站）（时间约一周）。 （三）研读质疑，提出问题 每位组员结合自己研读，对原著的理解提出问题，进行小组交流、讨论，在组内不能解决的问题，或意见不统一的问题，由组长整理上报老师。 （四）产生论题，进行研究 教师汇总8个小组上报的问题，与8个小组的组长一起讨论，筛选不同角度具有代表性的、具有研究意义的问题，再反馈到各小组，要求每位组员选择1-2个问题进行研究，组长及时反馈研究中发现的新问题，教师有针对性的指导。 结合原著及学生研读情况，以下部分问题具有代表性、供研究参考： 1、阿Q也是个农民。鲁迅为什么不重点表现农民的质朴、勤劳等特征，反而把他刻画得很丑陋? 2、阿Q的丑陋表现在哪些方面?如何认识这些丑陋的特征? 3、阿Q是否值得同情?哪些内容值得同情?哪些内容不值得同情? 4、阿Q是个悲剧人物，还是个喜剧人物? 5、小说中没刻画一个好人，阿Q也无一次好动机，阅读小说给人以压抑、泄气之感，对这一现象如何理解?怎样认识鲁迅的写作目的? 6、阿Q的精神胜利法的表现特征、本质是什么? 7、阿Q是不是底层人的代表?是否具有典型性? 8、有人认为鲁迅拘泥于“国民性批判”而忽略了小说艺术，你怎样看? 9、阿Q这一文学形象，今天还有什么意义? 10、当今，我们怎样看待鲁迅及其作品? （五）深入探究，形成文字 每位组员带着问题重新阅读，查阅资料，分析研究，形成文字，或心得体会或小论文，形式不限，可长可短。先小组交流，进行修改，然后上缴老师。教师对上缴的研究文章进行阅读，就典型问题，或特殊问题，进行或集体或个人的辅导，指导学生再次修改文章。 （六）推选代表，进行交流 每组推选2-3人为代表，做班级交流发言的准备。代表中其中一人为首席发言人（或主辩），其余同学为“副辩”，集中某一方面，多准备一些问题，做好发言辩论的准备。 六、课堂交流阶段 （一）搭建交流平台，选好发言切口 通过研读和写作，8个小组近50位同学对《阿Q正传》都有话可说，教师应为学生搭建交流表现的平台，让不同观点不同思想得到展示或交锋。通过交流加深理解；通过辩论提高认识。故安排一堂交流课这是本次研究性学习的重要一环。 不同观点、不同思想怎样交流，要选择一点恰当的切入点，才能由浅入深，言而有序，多而不乱地交流。第一小组的质疑“鲁迅你为什么把我写得这样坏?”体现了部分同学初读《阿Q正传》的原始感受，具有较强的感情色彩和代表性，易产生争议可作为8个小组的交流的切入点和突破口。 （二）学生积极发言，教师深入引导 由“鲁迅你为什么把我写得这样坏?”的感性质疑，教师要引导学生找出阿Q值得同情的理由及小说中相关的内容。 如：阿Q也是个农民（鲁迅语）也是个社会最底层的人。在未庄是个被欺辱嘲笑的对象，连向吴妈求婚是种正当要求却遭至有妻