语言教育心理学第四章多元智能理论.ppt

第二章 多元智能理论 多元智能理论，是近年来智力研究领域最为重要的研究成果之一。 对外汉语教学了解该理论，对于促进其教学活动的有效开展具有重要的帮助。 章节导航 第一节 多元智能理论的内涵 第二节 多元智能理论的要点 第三节 教学启示 章节导航 第一节 多元智能理论的内涵 第二节 多元智能理论的要点 第三节 教学启示 第一节 多元智能理论的内涵 该理论的提出者：伽德纳(Howard Gardner) 伽德纳的智力定义： 在某一特定的文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作生产的能力。 第一节 多元智能理论的内涵 伽德纳将智力分为八个方面： 语言 逻辑 空间 肢体 音乐 人际 第一节 多元智能理论的内涵 伽德纳将智力分为八个方面： 内省 自然主义 第一节 多元智能理论的内涵 伽德纳认为 基本上，每个人都具备这8种能力。 每项智能都能发展到相当高的水准。 每个学生都会发展出某些特别发达的智能并倾向用这些方式来学习。 第一节 多元智能理论的内涵 因此，我们要能够观察出学生们的倾向，并借助他们的优势智能，来应用不同的教学方式，让他们更加有效地学习。 章节导航 第一节 多元智能理论的内涵 第二节 多元智能理论的要点 第三节 教学启示 第二节 多元智能理论的要点 1. 各个智能是同时并存的、统合运作； 同时并存，相互补充，综合运作； 第二节 多元智能理论的要点 2. 在特定的领域中，没有判断聪明与否的一组标准特质。 每种智能都有多种表现形式； 每种智能都包含着数种次智能。 以音乐智能为例，其包含着演奏、歌唱、写谱、指挥、鉴赏等交类智能。 第二节 多元智能理论的要点 3. 前述的多元智能模式只是暂时，可能还有其它智能的存在。 该理论可以进一步发展； 第二节 多元智能理论的要点 4. 各种智能在每个人身上的发展程度、组合方式存在着差异。 第二节 多元智能理论的要点 5. 每种智能都有独特的发展顺序。 在特定的时间开始发展。 它们可以被各种因素强化或扩大，例如文化。 章节导航 第一节 多元智能理论的内涵 第二节 多元智能理论的要点 第三节 教学启示 第三节 教学启示 1. 针对学生的优势智能领域，因材施教实施对外汉语课堂教学。 在言语智能方面，有人善于说，有人善于写； 教育是高度个别化的工作，应配合学生的不同的需要，使用多种方法进行教学。 在课堂教学中，应尽量设计能够体现多种智能的教学活动，来刺激学生的各方面能力发展。 第三节 教学启示 2. 树立多元多维的教学评价观。 评价学生的成绩的尺度应该是多元的。 每种具体能力的评价方式也可以是多维的。 如果书面考试、讨论、演讲等； 第三节 教学启示 3. 教师应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标和学习方案。 帮助学生了解其内在潜能，并协助其树立发展目标。 如果了解其内在潜能呢？ 第三节 教学启示 4. 对外汉语教材的编排多元化。 可以跨越多种学科领域； 第三节 教学启示 多元智能理论包含了个别化、自主化、多元化、整体化的教育意涵。 其启示我们：应让学生按照自己的优势智能来学习。 神经基础 自然 内省 人际 音乐 动觉 空间 逻辑 言语 代表人物 发展因素 符号体系 内涵 智能类型 是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色和表达音乐的能力。 音乐智能允许人对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。 神经基础 自然 内省 人际 音乐 动觉 空间 逻辑 言语 代表人物 发展因素 符号体系 内涵 智能类型 乐谱； 莫尔斯电码； 神经基础 自然 内省 人际 音乐 动觉 空间 逻辑 言语 代表人物 发展因素 符号体系 内涵 智能类型 这是人类最早开始发展的智能。 神经基础 自然 内省 人际 音乐 动觉 空间 逻辑 言语 代表人物 发展因素 符号体系 内涵 智能类型 右颞叶 神经基础 自然 内省 人际 音乐 动觉 空间 逻辑 言语 代表人物 发展因素 符号体系 内涵 智能类型 作曲家； 指挥家； 乐师； 音乐评论家； 制造乐器家； 具体如俞伯牙、钟子期； 神经基础 自然 内省 人际 音乐 动觉 空间 逻辑 言语 代表人物 发展因素 符号体系 内涵 智能类型 辨识与了解他人感觉、信念与意向的能力。 其核心成分包括了注意并区别他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。 神经基础 自然 内省 人际 音乐 动觉 空间 逻辑 言语 代表人物 发展因素 符号体系 内涵 智能类型 社交线索 如：表情、人际距离、姿势等 神经基础 自然 内省 人际 音乐 动觉 空间 逻辑 言语 代表人物 发展因素 符号体系 内涵 智能类型 在生命的头三年中开始发展起来。 依恋与联系对其发展具有重要的影响。 神经基础 自然 内省 人际 音乐 动觉 空间 逻辑 言语 代表人物 发展因素 符号体系 内涵