11.3角的平分线的性质说课稿.docVIP

角的平分线的性质（二） 一、教材的分析和处理 ? 本节课选自人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》八年级上册，第十一章第三节内容“角的平分线的性质”。 1、教材的地位和作用 角的平分线的性质是全等三角形知识的运用和延续，为后面证明线段相等、角相等的几何证明开辟了一种新的，更为简捷的方法。同时也是轴对称图形的基础，并为解决九年级下册确定内切圆的圆心提供了依据。本节分两个课时，我选的是第二课时。本课时主要探究角的平分线的性质和判定，并能在此基础上进行简单的应用.教材不仅为学生动手操作、观察、思考、验证、交流等提供了较好的素材，使学生通过自主探究、合作交流等方式形成新的知识，更让学生学习了怎样从实际问题中建立数学模型，从而解决相关的实际问题。 2、教学目标 ? 知识与技能：掌握角的平分线的性质和判定，并会运用它们解决实际问题. 过程与方法：通过让学生经历动手实践、合作交流、演绎推理的过程，培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力，提高解决问题的能力. 情感态度与价值观：经历对角的平分线的性质和判定的探索过程，发展应用数学知识的意识与能力，培养学生良好的学习态度及严谨的科学态度，体验探索过程中的乐趣与成功后的喜悦. 3、教学重、难点 重点：掌握角的平分线的性质和判定. 难点：理解角的平分线的性质和判定的互逆关系，并能正确运用它们解决问题. 4、教材的处理 ?? 教材是围绕现实生活中的实际问题采用“创设问题情境—建立数学模型—解释、应用与拓展”的基本教学模式来展开教学活动。让学生经历探索角的平分线的性质、判定的形成与初步的应用过程，从而能从理性逻辑思维的角度掌握性质和判定的区别与联系，达到真正的“学数学”和“用数学”。 二、教法、学法 课堂教学利用引导，鼓励，赏识的教学方法充分调动学生的积极性，激发学生内在的动力，让他们主动的投入到学习中去，成为教学的主体和学习的主人，以获取最大限度的发展。 三、教学手段和教具准备 ?? 教学手段：多媒体辅助教学，促进学生自主学习，提高学习效率. ?? 教具准备：学生各自准备一张三角形纸片. 四、教学过程设计 ?? （1）创设情境、引入新知 ???? 有两条小河交汇形成的三角区，土壤肥沃，气候宜人，有一头小牛的家就建在小河交汇所成的角平分线上的A处。勤劳的小牛准备开垦这块土地，为了便于取水灌溉，小牛想从自己的家（Ａ处）修建两条小路分别通向两条小河。可小牛不知道怎样修才能使两条小路最短？并且想知道它们又有怎样的数量关系？你愿意帮助小牛解决问题吗？ ?? 助人为乐是中华民族的传统美德，根据八年级学生的个性心理特征，意在激起学生自身潜在的良好品质。进而激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生以愉悦的心情投入到数学课堂中去，尽快的进入学习角色。 ???? 设计这样一个实际问题,让学生的思维目标首先着眼于画最短的路线（垂线段的长），使学生学习本节知识有了一个有效的切入点。而后从实际问题抽象出“点到直线的距离，垂线段最短”上，促使学生有了第一次数学建模的前提。 ???? 此时学生带着问题，会根据已有知识水平去思考，以寻求解决问题的方法和途径。学生在思考中会对自己的思考结果心生疑窦：“我这样做符合要求吗？”“ 结论对吗？”.甚至部分优等生会对自己的解决方法进行理性的分析和思考，并加以验证。 出示引例，也就是为了让学生对新知有一个朦胧的初步感知。师会给学生创造一个自由思考的空间，并且不急于让生说出自己的想法，而是在学生已有思维的基础上，稍卖个关子：大家刚才想到的解决方案和结论是否正确呢？我们不妨先去做一个小活动去验证一下。 ?? （2）自己动手、探究新知 活动一： 要求:让学生拿出准备好的三角形纸片，带着问题去折叠。 问题：1、在三角形纸片中，选定其中一个角，你能否通过折叠的方式将你选定的角平分呢？ ????? 2、你能否以第一条折痕为斜边，折出一个直角三角形，来完成第二次折叠呢？ ????? 3、将折叠好的纸片展开，观察两次折叠所形成的三条折痕，你能根据我们已学的数学知识，并能对这三条折痕做出自己认为比较合理的解释吗？由此你能得出什么结论？ ????????? 4、这一结论，你能用数学知识来证明吗？ ?? ?学生很容易完成第一次折叠，但第二次带有限制（第一条折痕为斜边）的折叠，部分学生会遇到困难。这次折叠是本活动最为关键的一步，为此，我安排了学生分组活动，让学生在生生互动，合作探究中寻找正确，有效的折叠途径。 学生在带着问题折叠探究中，都会有自身的经历体验，这种体验是老师在仅仅的教，泛泛的讲中所不能给予的，也是其他任何人所不能替代的。学生在体验中的感受，会增强学生探究学习的兴趣，从而会无形中在脑海里生成一种动手操作中探究式的思维模式。能有效的挖掘学生内在的潜力，培养学生的创新意识，同时也能激发学生更加的热爱数学，去