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高中思想政治课体验式教学的有效性研究（课题设计） 江苏省前黄高级中学国际分校政治教研组 郭强 一、研究背景 《基础教育课程改革纲要新课程的培养目标应体现时代要求要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习把培养学生的创新精神和实践能力作为基础教育课程改革的重点。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。美国组织行为学教授大卫·库伯(David kolb）于20世纪80年代初提出。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展 但是，在目前的政治课堂教学中，看似培养学生的实践能力，体验了整个教学过程的趣味性、主体性、情景性、活动性等，体验的场面也十分热闹，其实只是形式上的，比较单调，且深度不够，作用失衡。教师往往重形式而轻效果，没有认真考虑学生的兴趣、爱好、特长等个性倾向及个性差异，其结果就是事倍功半，达不到有效的教学目的。而本课题的研究旨在根据教学内容和教学目标科学有效地创设情境，引导受教育者通过亲身经历并启动全部心智去感受、关注、参与、领悟、移情，通过体验与内省，实现建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，从而达到自我完善和提升 本课题组成员中有多人主持过或参与过多项课题的研究实验工作，吴春花老师参与负责的省级课题《普通高中思想政治课实施主体发展性教学的行动研究》，孙亚芹老师主持的区级课题《高中思想政治课有意义合作探究活动设计与组织研究》，施凯、牟丽娜主持区级课题《高中政治课堂教学提问策略的研究》等，并被评为优秀课题，研究成果以系列论文、专题报告、公开教学等形式在本地区广泛推广，产生了很好的效果。课题组成员在相关课题研究成果上已发表和获奖多篇论文，为本课题研究提供了良好的研究基础。 本课题的实验与研究有助于提高课堂教学效益，改革课堂教学模式，培养学生的创新意识和创新能力，具有较强的实践性和可操作性，与当前正在实施的新课程的要求是一致的，也与实施素质教育的要求相吻合。 江苏省前黄高级中学国际分校虽是一所年轻的学校，但我校政治学科在常州地区有较高的知名度，2012年刚刚举办过常州市高三政治研讨会，近年政治高考均为武进区前茅，教研组成员有较高的教育科研能力，发表或获奖的论文近三年来有30余篇，中青年骨干教师的教学和科研水平较高，年青教师踊跃参与，积极投入到教科研行列中。学校对教科研工作高度重视，有充分的时间和资金保证，学校教科室每学期都组织课题组长进行理论学习，提高他们的课题组织水平和能力，从组织上、制度上为教科研作保证。 二、理论思考 (一)指导思想和理论依据 1、情感和认知活动相互作用的原理 情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。 体验式教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。 体验式教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。 脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵等所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而体验式教学往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大