温州第十四高级中学政治学科课程建设纲要.doc

温州市第十四高级中学政治学科课程建设纲要 政治组（2013年11月） 一、学科基本现状分析 1．学科性质及定位 教育的本质应该是对文明的一种传承，并利用种传承促使人本身的一种完善，是人从不完善走向文明、完善的一个过程。而要实现这些功能，需要多形式的教育，学校教育也应本着这一基本精神而展开，为着这一目标而奋斗。作为思想政治课，从课程名称来看，其基本的定位就应该在“思想”“政治”这两个名词的框架之内???“思想”一词指明高中思想政治课首先应定位于对被教育者进行思想道德教育，帮助他们在继承人类道德文明的基础上自觉地提高其思想境界和道德修养。当然，思想道德本身是具有阶级性的，当代中国的国家性质要求我们的思想政课必须要坚持爱国主义、集体主义、社会主义教育，加强社会公德、职业道德、家庭美德教育，引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观。培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人的目标。 ????因此，高中思想政治课应该既具有传承人类精神文明、政治文明成果的功能，具有其固有的学科性，具有“智育课”的特征。同时.她又具有其他学科无法比拟、无法取代的育人功能，具有“德育课”的特征。总之，高中思想政治课是“德育课”与“智育课”的统一体，应定位于传承文明、育人心智。, 价值观, 情感,”的升华，提升我校学生的政治学科能力。 二、我校学科课程建设的理念与总目标 1．学科坚守的教育理念 （1）构建基础知识，提供能力发展平台 课程标准指出：“高中教育属于基础教育。高中政治课程应具有基础性”。它包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的政治素质，使他们获得更高的政治素养；第二，为学生进一步能力的培养学习提供学科的准备。高中政治课程由必修系列课程和选修系列课程组成，必修系列课程是为了满足所有学生的基本知识的需求，然而对于我校学生而言仍需进行针对性的二次开发，进行有效的删减，以适应学生的不同层次。选修系列课程是为了满足学生的能力发展的需求，针对我校实际情况，我们将重点放在必修课程中的拓展、探究知识的个别活动的设置，激发学生的学习兴趣，培养学生参与、实践的能力。 （2）注重提高学生的政治评论的能力、落实“双基” 我国的政治教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，这个在目前考试制度下仍需要坚持。此外，高中政治课程更注重提高学生的观察社会、分析社会的能力，所以，通过课前五分钟的时政评论，一方面培养学生搜集、整合资料的能力，另一方面开拓了学生的政治视野，让这些不闻、不关心天下大事的学生在校园里也能知道外面的世界，增强学生的政治敏感度，增强学生的政治素养。从而让学生运用所学的政治知识、观点去解决实际的问题，进而使学生学会用辩证的、理性的思维去思考、解决问题、从而有效地认识世界、改造世界。 （3）课堂创设情境，倡导积极主动、勇于探索的学习方式 情境教学的理论出发点和实践切入点是“情境”。“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习与生活环境。情境教学的核心是“情境”，它以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为学科教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在教学应有的位置上；以“境”为纬，通过各种生动、具体环境的创设，拉近了学习与学生现实生活的距离，使死的课本内容成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。 （4）建立合理、科学的评价体系 评价方法要进行改变，其一，做到从量化评价到质性评价的转变。因为我们进行评价的目的是为了更逼真地反映教育现象，它不是对量化评价的简单否定，而是统整了的量化评价方法，因而比量化评价方法更具科学性。其二，评价功能从侧重甄别到侧重个性发展的转变。侧重甄别的评价是为了筛选出少数文化学习优秀的学生，使他们能继续接受更好的教育即精英教育，因此接受评价的大部分学生都成为失败者。但在新课程改革的大背景下，评价应该作为促进学生全面发展的有效手段，对学生认知、表达、合作、探究等能力的发展给予肯定性评价，通过反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等功能，真正体现教育的人文关怀与以人为本的理念，从而促进学生身心全面健康发展。其三，评价题目要从虚假性向真实性、情境性转变。我们现在新的评价模式要更加注重设计具有真实性、情境性的问题，通过自主、合作、探究等方式的学习，培养学生分析现实生活中真实问题的能力。最后，评价方式由单一封闭性向多元开放性的转变。课堂教学评价特别关注教师是否实施课程教学认知与技能、过程与方法、态度情感价值观的三维目标，是否尊重学生的自主发展和人格完善，而不是以学生考试成绩作为