参赛教案--华师版七年级数学《等腰三角形的识别》教案.doc

华师版七年级数学《等腰三角形的识别》教案 江苏省镇江市官塘中学 孟镇江 邮编212011 一、学情分析： 七年级学生刚刚开始系统的接触几何知识，虽然上学期学生已经初步学习了一些几何知识，但观察、操作、猜想能力仍不够，演绎推理、归纳、运用数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性、敏捷性、缜密性、灵活性比较欠缺，自主探究和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步加强和引导。本学期，前面第九章的学习已使学生初步接触了一些推理证明的知识和方法，因此在本章的教学中应充分发挥学生观察、操作、猜想和动手实践能力，注重学生自主探究和逻辑推理能力的培养。 二、教材分析： 1、教材的地位和作用：等腰三角形是学生平时接触比较多的一类特殊三角形，它比一般的三角形在理论和实际中的应用更为广泛，是华师版七年级数学教材第10章《轴对称》的一个重要研究单元，是轴对称性质实际体现的一个重要章节。这个单元的重点之一就是等腰三角形的判定，同时这也是本章的重点之一。课程标准对本单元的要求是“掌握等腰三角形的性质和判定，等边三角形的性质和判定，并能灵活应用它们进行论证和计算，加深对轴对称性质的理解和掌握。”（“灵活应用”是课标中“了解、理解、掌握、灵活应用”四个层次中的最高要求），本节内容则是这个单元的重要组成部分，是实现边角等量关系相互转化的一条重要途径，起到了桥梁作用。 2、教学目标分析：本节课根据课标要求，需要学生能够通过动手实践操作探索等腰三角形的识别方法，并能加以很好的掌握和应用，同时了解等边三角形及等腰直角三角形的识别方法。其次要能够通过本节课的学习，培养学生动手实践和自主探究能力，学会合作交流的学习方法，发展学生的逻辑推理能力。 3、教学重难点分析：本节内容的重点是等腰三角形的判定定理。本定理是证明两条线段相等的重要定理，它是把三角形中角的相等关系转化为边的相等关系的重要依据，此定理为证明线段相等提供了又一种方法，是本节的教学重点。思考探究部分又提供了证明等边三角形、等腰直角三角形的重要的方法，三角形中找边和角的等量关系经常用这些方法。本节内容的难点是性质与判定的区别。等腰三角形的性质定理和判定定理是互逆定理，题设与结论正好相反，学生在应用它们的时候经常混淆。帮助学生认识判定与性质的区别，这是本节的难点。另外本节的文字叙述题也是难点之一，结合上节内容让学生逐步掌握解题的思路方法。由于知识点的增加，题目的复杂程度也提高，一定要使学生真正理解定理掌握等腰三角形的识别方法，才能在解题时真正加以应用。 突破重、难点策略：通过创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助自主学习和探索的问题情境，使学生在活动丰富、思维积极的状态中进行探究学习，组织好合作学习，并对合作过程进行引导，使学生朝着有利于知识建构的方向发展。 4、学前准备：三角板、圆规、量角器、剪刀、多媒体网络环境 三、教学设计意图及教学流程图： 本节课在进行教学设计时，我紧紧抓住新旧知识的联系，从复习等腰三角形的性质特征入手，通过图形和教具直观性、可操作性的特点引导学生回顾旧知，加深对轴对称图形性质的理解。然后设疑，引导学生思考“识别等腰三角形”的相关方法，一方面使学生对定义的认识又有了加深，另一方面又对是否有其他识别方法产生了疑问，有了思维的疑点。接着我利用情景创设进行导入，引导学生通过动手操作“画一画”、“量一量”、“折一折”等活动来进行新知的自主探究和合作学习，并让学生进行讨论知识的整理和归纳，同时与“等边对等角“相类比，强化新旧区别，加深对相关定理的理解。然后利用思考探究“试一试” 、“想一想”等引导学生对本节内容的应用，并以此进行等边三角形和等腰直角三角形识别方法的探究。最后通过练习巩固和拓展延伸使课堂教学内容得以进一步巩固和深化，同时在结束时注意利用一些总结归纳性的问题进行交流和反思，从而使学生形成系统的知识网络结构，得到较好的效果。 教学流程图： 动手操作 练习巩固 知识复习 新知探究 小组讨论 交流反思 作业布置 类比归纳 拓展延伸 四、学法指导： “教必有法而教无定法“。只有方法适当，教学才会真正起到实效。根据本课内容特点和学生现阶段的学情特点，本节课我采用的教学方法主要是“以学生为主体的动手操作、讨论探究法”。在教学中避免过多告诉学生现成结论，利用教具直观形象的特点，同时设疑思考，鼓励学生讨论解决问题的方法，通过“类比”，获取知识。让学生由实验或演示指出各自的发现，并加以引导，用规范的数学语言进行逐条归纳，最后得出等腰三角形的识别方法和相关知识。同