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实现学生主体地位的物理教学探讨 实现学生主体地位的物理教学探讨 摘要：随着信息技术的飞速发展，教学面临质性转变：掌握知识已不再是教学的首要任务，教学应以全面促进学生发展为目标。事实上，在传统物理教学过程中，学生未能自主学习，这是物理难教，物理难学的根本原因。如何在落实学生主体地位已成为物理教改的关键。 关键词：挑战质性转变传统物理教学根本原因落实 中图分类号G633.7文献标识码A 科学的生命力在于创新，教学理论的生命力同样也在于创新。“信息高速公路”上的网络给学习者提供了丰富的资源；虚拟世界使得学习者不再孤立。信息科学的发展，必将使教学方法取得巨大进步。针对物理教学高投入低效益的现象，国家教委把“研究性教学”作为当前课程改革的一个热点和突破口，物理教改不在于形式和内容的新颖与时髦，其精髓在于让学生直接参与研究；而首先必须进行的是转换学生的角色，在教学中确实实现学生的主体地位。本文试着分析实现学生主体地位的必然性，针对传统教学的四种现象，提出了实现学生主体地位的途径。 一、信息社会的挑战 （一）信息社会给教学带来的问题 随着现代信息技术的发展，网络教学提供了丰富的学习资源，打破了传统的书本中心，教师不再是权威；虚拟世界提供较真实的“情境化”情景，打破了传统的教室中心，学习者不再是孤立学习。时代要求未来一代具有适应信息化社会与创造生活的能力。 面对挑战，教师必须从理性角度认识以下两方面的问题：（1）教学活动的本质问题：以前认为教学本质是一种求知活动，教师教学生掌握知识已过时，网络提供的丰富资源更注重强调学生将来的存在发展的角度来认识，如何丰富知识背景下去学习。因而教学重点转到发展认知能力上，使学生具有这种能力主动去掌握知识，发现新事物。（2）教学活动的特质问题：以书本，教师为中心的教学特质是间接的，有领导性的，书本知识是一种去情境化的背景。学生在去情境化背景中掌握知识往往不能在真实情景下加以应用，学与用严重脱节。而现代技术在教学中的应用为学生提供虚拟模拟再现真实情景的可能，因而学生的学习是直接的。 （二）传统物理教学效益的反省 在电脑进步的同时，负担有培养人的功能的教学，理当有相应的发展。然而面对挑战我们看到在中国普遍的反映是：“物理难学！物理难教！”怎样切实提高物理教学的效率？我们从世界物理奥林匹克竞赛中得到启示：中国学生在这项世界注目的竞赛中获奖者比比皆是，然而这些学生在长大后成为物理发明家的却是偶尔有之。这样得出一个不等式：奥林匹克奖≠发明家。 不同的人才来自不同的教育观念和教学方法.例如：电阻串并联知识这一内容的讲授，曾获美国华盛顿密立根物理奖的在教学中让学生按设计的程序把两个灯泡逐个接上去从亮度的变化感受电阻的变化,同时逐一回答教材中的问题,不断的感悟出串并联的不同效果，逐渐得出“串分压，并分流”的电流特征。虽然能准确得出电路公式的学生很少，但这种方法值得学习；中国物理课堂上通常是老师在黑板上罗列定律结果,让学生反复记忆练习。学生习惯于知识和产品的拿来和使用,不敢带着自己批判的观点去使用,不敢对权威说“不”． 社会发展要求有创新能力,全面发展的人才,而传统教学培养的是重知识掌握轻实际应用的学生。这样的反差和对比,使得物理教改成为必然。 二、传统物理教学的四种现象 传统教学，从功利主义出发,在物理教学中尽量缩短认知过程,削平思维坡度,加快教学进展,以腾出更多时间进行习题训练,这种以考试为目的的教学已不再适应信息社会,严重的禁锢了学生的个性发展。我们从教学目的、课堂教学、实验教学、习题练习四个角度作分析。 （一）紧扣考纲,不越雷池 在高考指挥棒的作用下,物理教师片面追求高考升学率,在教学指导思想上唯高考至上,将物理丰富的知识变成了层次分明的考点。什么是重点什么是非重点,什么是该应用的,什么是该了解的,条条框框不敢脱离半点。有的甚至对学生提出课外的知识不予理睬。在处理教学内容时再用了＂短平快＂的办法：对选学内容一扫而过,用简短的几句代过，对非重点的内容，作相象征性的介绍，对重点的内容，急于让学生一下子掌握，补充的详细全面，然而这种处理教材的方法违背了学生的认知规律，它萎缩了物理知识形成与发展的生动过程，抑制学生主动探索的欲望。事实上物理学科的特点，是适应于中学生好奇好动的性格特点，然实际教学过程中学生自觉性不大． （二）讲深讲透、一步到位 传统教学中教师瞄准高考，把学生主动学习变成教师努力教学，具体到教学环节——课堂教学：教师采用全面、具体、彻底地轰炸技术。将重点知识讲深讲透，滴水不漏，希望全体同学都明白了，希望几节课学生可以掌握知识能在高考时应用。 然而，任何教学都是循序渐进地过程，人类认识物理规律尚且需要几个世纪，学生也只能在教师引导下通过不断的学习和反省才能正确掌握规律。另一方面，教育的目标，并不是所有同学都达到同