2011年国培计划--河北省初中英语骨干教师培训论文焦卫东.docVIP

2011年国培计划--河北省初中英语骨干教师培训论文 英语课堂提问策略的实践研究 焦卫东 河北省藁城市八中 摘要：课堂提问是英语课堂教学中一种重要的教学手段。本文指出了英语课堂提问的原则、存在主要的问题、提出了课堂提问的设计技巧以及提问时机，以提高课堂提问的有效性，使教师成为课堂中的“善问者”，让课堂提问真正成为有效教学的一门艺术。 关键词：课堂提问 有效教学 课堂提问是一种重要的教学手段。义务教育阶段英语课堂提问是否注重有效性，关系到能否提高学生的学习兴趣、能否达成教学目标、是否有助于学生的后续发展。作为义务教育阶段的英语教师，应该努力探索提高英语课堂提问有效性的策略。 一、课堂提问的原则?? 要优化课堂提问技巧，利用课堂提问更好地为教学服务，必须注意把握好课堂提问的五项原则：主体性原则。设计课堂提问要以学生为中心，从学生实际出发，要有针对性和层次性，? 最大限度地激发学生的自主性、主动性和创造性。启发性原则。启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和创造性地解决问题的能力。合作性原则。课堂提问要以鼓励学生自主学习、主动参与为前提，教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。技巧性原则。要激发学生的质疑意识，善于启发学生自己提出问题，让学生敢想、敢问，充分尊重学生的意见，善于捕捉学生的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。时间性原则。要关注学生经历和情感的差异，问题提出后，要给学生留下思考和自由发挥的时间与空间，鼓励学生对教材进行自我理解、自我解读及独立思考。 1、指向不清，目标不明。课堂提问中常常会有一些问题没有针对课堂教学目标，或者问题的指向不清，让学生茫然而不知从何回答。如：（1）What lesson are we going to learn today ? （2）Who is your English teacher ?（3）What do you do ? 这些例子就是典型的无效提问，设问的目标不明确，问题答案与教学目标及文本主题关系不密切，所问问题可能会误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，而与本课内容无实质关联，学生在答问的过程中没有获得知识强化、迁移。另外，问题指向不清的情况也比较突出，具体表现在:有时一个问题是一个复杂的句式，包含了很多支问题，教师没有很清楚地表述出人物、数量、事件就提出问题,甚至一次接连提出多个问题，而这些问题又是不同认知方面的问题，由于缺乏连续性和层次性，学生不知道该如何回答这么多的问题；有时提问一个问题A时，实质上要学生回答的内容是问题B的答案，让学生无所适从；还有时教师问完一个问题后又重新表述，且不同于最初的提问，这不仅打断了学生对最初问题的思考，而且又使得学生怀疑它是不是又是一个独立的问题。 2、脱离实际，难易失当。许多教师提出的问题类型单一，属于信息类知识的问题，是浅层次的问题。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性，学生的回答往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。对于这类问题的回答，并未真正触及深层的复杂的智力活动，对创造性和发散性思维的培养极为不利。与此相反，脱离学生实际，提问偏难，难度超出了学生的认知水平，“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”例如:（1） What should we do to reduce the population of our country?（2）Can you say something about Waikiki?以上两个问题对学生来说都比较难，学生回答不出满意的答案，就会对自己的认知水平产生怀疑，这不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学，降低了提问的有效性。 3、只重形式，低效无用。提问是激发学生的学习动机，落实教学目标的一种重要手段。但一些教师只是为了完成备课时准备了的提问而机械地提问，遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就缺乏耐心打断学生回答或自己代答，没有考虑让学生积极思考、主动学习，没能帮助、激励学生自主解决疑难问题。只是为问而问，徒有形式的提问，其结果只能是低效无用的。 4、方法呆板，形式单一。课堂提问中教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答。提问时又都是先点名，后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。较少采用“学生——学生”，“小组——小组”，“学生——教师”这些机动多变的提问形式；而先点名，后提问方式既不