教育教学技能2.pptVIP

;;一、教学设计技能训练;教学设计概念;;;;教学目标设计;教学目标分类;;; 二、加涅的学习结果分类 加涅在《学习的条件》一书中，提出了五种学习结果： （一）言语信息 言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。 （二）智力技能 指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。 获得 规则 （揭示两个或以上概念之间关系的一种言语表述） 形成 概念 （同类事物的共同的本质特征的反应） 从较简单 辨别技能 （将刺激物的一个特征和另一个特征、或将 一个符合与另一个符号加以区别的一种习得能力）;;;;;教学目标体系;;;;教学目标的阐述 :根据学习内容分析和学习对象分析，正确、规范地阐明教学目标。教学目标的主要要素含义要明晰，行为动词要正确、规范。;;;;;要充 分考 虑学 生学 科学 习的 实际 情况 ;;1、学习者的起点水平分析 学习者原有的知识、技能和情感态度，称为学习者的起点水平或起点能力。 （1）预备能力的分析 明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动。 方法：编制一套预测题 （2）目标技能的分析 了解学习者对所要求学习的东西已经知道了多少。 方法：以预先设定的目标为依据编制试题，采用预测和后测，前后两次成绩的差距即反映了教学效果。 （3）学习态度分析 方法：观察、会谈等 最常用的方法：态度量表（制作问卷调查表） 例：问卷调查 1、对于成为一名化学家，我觉得： A、毫无兴趣 B、尚无兴趣 C、感兴趣 D、非常感兴趣 2、在校外，我使用化学的情况是： A、从没想到用 B、很少想到用 C、有使用 D、经常使用;2、学习动机 学习动机主要指学习活动的推动力，它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。 奥苏贝尔学习动机理论 认知内驱力 是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 自我提高内驱力 是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 附属内驱力 指学生为了保持长辈（如教师、家长等等）的赞许或认可而表现出来的把事情做好的一种需要。 ; ;;;教学过程解说举例:;;;;;;;;教学媒体选择两维距阵图;;;;教学活动 ;评 价 要 考 虑 的 问 题; 加强对学科学习的形成性评价 课堂评估：课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际操作、微型调查、课堂测验、检查单等方式。 注意：多方面了解情况，诊断问题，优化学习习惯，提高学习效果。 作业练习评阅：纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业；个性化作业、表现性作业。 注意：注重知识技能的生成，与学生共同制订作业标准，支持提高学习信心。;课后训练;;;