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整体把握，探求精髓 ------初中文言文教法浅议 南海市西樵区西樵中学 刘小华 许多中学生怕学文言文，不愿学文言文，或觉得它晦涩难懂，或认为它过时无用，于是乎，上课时如听天书，考试时如入迷宫，稍隔时日，不要说对课文的翻译理解，就是对那几个常用的文言词语及常见的文言句式也含混不清了。这不能不说是文言文教学的失败。 其原因是多方面的。譬如，学生们轻视文言文，畏惧文言文，于是，学习中少了兴趣，少了主观能动性，学习效果是可想而知的了。还有老师方面的原因，或受应试教育的影响，或由于急躁，一些语文老师往往片面地肢解课文，课堂上，反复讲解的是教学大纲中规定的哪些文言实词或虚词，再三演练的是那几个常见的文言文句式或那几条语法规律，诸如此类，一篇篇优美的文章给肢解得只剩下几根“骨头”，了无生气，更无神韵可言。在这样的教学环境里，那些充满了朝气与个性的初中生们又怎会对文言文产生兴趣？又怎不觉得它晦涩难懂、过时无用呢？ 文言文真的过时无用吗？非也！理由有三：第一、我们如今运用的丰富多彩的现代汉语是从古代汉语发展而来，二者血脉相连，我们不能摒弃传统，更不能割断历史，否则，现代汉语便成了无“源”之水，无“根”之木；第二、许多文言文里蕴含着丰富深刻的思想内容，比如历代传诵的爱国主义、民族气节、道德修养等等，至今仍有一定的借鉴意义，也是我们对中学生进行爱国教育、素质教育的典型教材之一；第三、选入中学教材中的文言文多属文质兼美的优秀篇章，它们不仅思想内容深刻，艺术成就也非常高，是教师训练学生表达语言、布局谋篇的极好参照。综上可知，文言文不但不会过时，而且其中蕴含的智慧与理性对我们今天仍有一定的启发与作用。 因此，我们必须重视文言文的学习，将文言文教学搞得更有声有色，尽快使文言文教学走出困境。 首先，要排除应试教育带来的负面影响。教师们不要一味地从分析各种语言现象入手去指导学生寻找一些带规律性的东西，这样重理性思考的教学方法虽然比较科学。但容易显得枯燥乏味，且往往抹煞了文章的神韵。 那么，我们该怎么做呢？让我们来看看中考导向。其实，中考语文题中文言文阅读的拟题趋向是很明显的，它强调的首先是整体把握，探求精髓，如理解掌握该文段的思想观点与布局技巧等，在这个基础上，再辨析该语境中的几个文言文词语，包括实词与虚词，再理解翻译几个关键句子，最后是对该文段内容的筛选及对文段观点、技巧等的评价，也就是说，它又回到整体把握上来，可见其重要性。读懂了中考中文言文命题的导向，我们就可以落实到教学中，把握好文言文教学的大方向，使它走上一个良性的循环。 这个教学的大方向便是：“整体把握，探求精髓”。鲁迅曾经说过：“倘要论文，最好顾及全篇，并且顾及作者全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿，要不然，是很近乎说梦的”。为此，教师要引导学生用透视性、探求性的研读，使他们能充分领略到文言文中美的语言，美的思想、美的技巧。教学的方法是多种多样的，根据文章体裁、思想内容、表现特色的不同，可以有美读法、赏析法、质疑法等等。 美读法。选入中学教材中的文言文多为典范之作，是当时当地的时文、美文，它们构思精巧、修辞出色、语言流畅、旋律优美，这类文章宜让学生美读，即反复朗读文章语句，耳熟而至口熟，自觉进入文中的境界，这时，文章的美的思想、美的意境、美的情趣都在朗读中表现出来了。例如《劝学》一文，多用对仗、反复，语句朗朗上口，音韵铿然，节奏鲜明，很是适宜美读，况且全文以喻代议，寓议于喻，将深奥的道理说得通俗易懂，具体生动，让人经久难忘。此文毋需教师深入讲解，只需教师相机点拨，多让学生在美读中联想领司，自是美不胜收。 赏析法。教师指导学生们学习文言文，不能只言词论句，要引导学生透过字里行间去把握文章的个性，把握不同文章的特色，教学时重点显示，学生有新鲜感，学起来就会兴趣倍增。例如《口技》一文人物描写极为传神，它采取了人物相互衬托的手法。教学设计时便抓住这一点，设计四个问题：1、文中写了哪几个表演人物？一人：口技人。2、除了表演者还写了些什么人？这种描写是什么描写？写这些人有什么作用？ 3、对两种人物的描写有什么不同？有详略、主次之分。写口技人是正面描写，直接表现口技人演技的高超；写观众是侧面描写，反衬口技人演技的高超技术。口技人是详写，观众是略写。以口技人为中心人物，观众次要人物，起衬托作用。4、为什么要先交代表演的道具？作用何在？结尾又交代道具？作用又何在？道具少，表演的内容丰富精彩，也是起反衬口技人演技的高超。结尾交代道具，这是前后呼应，使人更加相信口技人演技的高超。 这样的设计，能使学生头脑中迅速反馈出口技人表演的气势与场面，能深入理解到作者的写作意图和构思匠心。 质疑法。“学起于思，思起于疑”，开始时，学生质疑往往只是文章字词的表面，教师要引导他们深入篇章之中，抓住文章的前前后后，段落与段落