营造深度探索校园环境的机制.pdfVIP

李惠芬 台北市中正國小 暖冬的早晨 微微的曙光灑在搖擺秋千的男孩 公園正悄悄地甦醒 鴿子樹鵲和許多不知名的小鳥是公園最早的訪客 啾啾的叫聲伴著落葉唏唏囌囌的唱著 冰冷的空氣凍結繁亂的思緒 仰望檀樹一身的黃葉 想抓住剎那間的悠閒與自然共舞 一、前言 設計源由及理念： 在一年級的生活和綜合課程中，與學校的環境互動是我們學習的主軸，而孩子帶著 一顆新鮮好奇的心，奔走在校園的各個角落裡，撿落葉、果實、追逐昆蟲、賞花、觀察 松鼠，把撿來的果實栽植在盆栽裡，這些學習活動足足讓孩子玩了一年，從偏向靜態觀 察的活動中，我們發現孩子在觀察、記錄、比較方面的技能漸漸增加，觀察中對於小動 物的敏感度高於植物，所以在二年級上學期的課程設計裡「賞鳥」的主題在幾位教師共 同討論下誕生了，有關於「鳥」的學習活動，也經過孩子們共認下展開整學期的學習活 動。 整個課程架構來自於探究教學法的教學取向，在進行教學設計前，首先共同進行學 校和社區有關鳥類教學資源調查，從調查中我們重新再認識自己天天相處的學校，發現 中正國小雖然是屬於都會型的學校，但學校校史悠久，在自然與人文方面各有相當豐富 的教學資源，尤其是鳥的種類，經常出沒的鳥，竟然高達十多種，經由多位老師的調 查，資源整合後，共同討論協商，決定觀察的場域和課程的內容。 集思廣益後我們希望此課程範圍就設定在學校裡，所考量的因素，除了讓師生可以 -15- 隨時進出觀察的場域外，以孩子而言，在低年級階段，校園是孩子下課最常去最熟悉的 場所，許多愉快或不愉快的故事，和自然的互動無時無刻不在發生，因此學校的黑森 林、停車場、遊樂場旁的雀榕，都成了我們最常拜訪的場所，而為了讓孩子擴展視野， 拜訪關渡自然公園是最壓軸的戶外觀察景點，也是孩子的最愛。 在課程內容的取捨，每一個故事都是從提問題開始，老師拋出問題後讓學生透過討 論、分組學習、實地觀察、記錄來進行學習，例如：教師以「你在學校曾經在什麼地方 看過鳥？你認識你遇見的鳥朋友嗎？你認為用什麼方法可以和鳥做朋友？」以孩子的生 活經驗出發提問題，以揭開課程探討的序幕，探討的過程中，舉凡鳥的生活環境、體 型、飛行、覓食等，都成了我們學習的課程。 課程的進行是以孩子為學習主體，進行中孩子的興趣發展，主宰了課程的動向，整 個課程就像一篇故事，而故事就發生在真實的脈絡中，孩子是故事的主角，這樣的學習 方式，除了札實孩子在領域中的過程技能，也提供孩子同儕合作的人際情境，讓孩子在 同儕的互動中互相學習，發現每個人特殊的專長。 此課程是以孩子的興趣為主，所以老師只要領入門，孩子的潛能就能好好的展現， 也能看到孩子浸淫在學習的樂趣中。課程的設計的最大期盼是希望：孩子的學習是有意 義的，不是死記知識；孩子的學習不只是在課本裡找答案，所有一手資料就在我們生活 的場域裡，所有的知識建構就在我們觀察、記錄、測量、訪問、操作、資料應證中產 生，老師不再是知識的傳播者，而是共同學習的大夥伴也是學習的引導者。 二、學實況報導~教學實例 （一）、教學主題：和鳥做朋友 （二）、配合學科領域：語文、數學、生活、藝術與人文、環境議題。 （三）、教學年級：二年級（2 、6 、7共三班） （四）、教學時間：共一學期（每週的生活領域時間及晨光時間） （五）、教學準備： 1 、教學群事先共同討論 2 、 借DV錄影 3 、教學後不定時的檢討 （六）、課程統整模式：探究教學取向