课堂教学价值观刍议.ppt

课堂教学价值观刍议 　　　　　 曾经在报上读到李中国先生引用一位记者带回的见闻：幻灯机把一幅简单的风光照片打在课堂的幕布上。画面是条河，一只小船泊在水湾，一棵树站在岸边。3分钟思考和讨论后，一位男生走上讲台：“我的作文题目是＜两棵树＞。”连记者也愣住了，明明是一棵树啊！男生接着说：“水里的那只小船，曾经也是一棵树，－与岸边那棵并肩挺立过的一棵树，可是它被造成了一只船，出去漂泊。今天，它终于带着満身的疲惫回来了……两棵树彼此默默地相对，无语惟有泪千行。” 这说的是天津实验中学刘砚斐老师给学生上口头作文课的情景。 （教育文摘周报2003年10月29日） 教学技术发达，教师在课堂教学中的基质性并不会变，变的可能只是其存在的形态，教师可以把自己对教学的理解和设计，用自制课件的方式先制作好，但这些课件扮演的角色仍然是教师。 何况，就是有课件，依然不能代替教师在课堂教学过程中的作用。 如果课件学生独立学习采用，此时学生在进行的是学习活动，而不是师生共在意义上的课堂教学。尽管必要，但不是我们讨论的“课堂教学”的范围。 由此引申一个常见观点。为了反对或改变传统教学中强调教师中心、教材中心，把教师的教看作就是教学的观点与实践方式， 有人反其道而行之，突出教学中学生的主体与中心地位，主张教师只要把学生如何学的原理弄清楚了，就可以按学习的原理进行教学了。 这实际上又把教师放在附属于学生的地位，让“教”围着“学”转。引起了教学中长期忽视的学习理论的研究与运用等有积极的意义。 但这一观点或行为在方法论上依然没有跳出传统教学过程观的思维方式。 传统教学过程观已经指出了“教学过程一方面 包括教师的活动（教），同时也包括学生的活 动（学）。教学是同一个过程的两个方面，彼 此不可分割地联系着”。（凯洛夫） 但从紧接着的“在教学过程中，讲授起主导作用”一句话中，就补充道出了传统教学观是以决定与被决定、主导与被导的思维方式来认识教学中教与学的关系性质的。 所以，只要我们还在讨论着“教”与“学”谁决定谁，或者究竟谁是主导，那么，就在本质上没有跳出传统教学过程观的认识框架。 “互为主客体”？、 “主客体复合性”？（教育概论一书）不満足于“一方”、“另一方”式的分析，还要寻求其统合，要从教与学是不可分割的角度，去认识作为整体的教学过程要素的内在关系。（还未完全摆脱试图摆脱的思维方式。叶澜） 此后：（叶澜） 教育中的师生关系不能以“人”与“物”在实践中的主、客体关系模式来认识，否则，就会陷入把“一方”当作“物”来操作的危险。 改变参照模式，以“人”与“人”之间的实践中的交往，即主体间性的模式来认识。 在一定意义上，教育是人类的特殊交往活动的观点。 课堂教学过程中感受到： 在确认“教师主导”的前提下开展的课堂教学，学生最多只能有一个按教育要求、沿着事先确定的“行进路线”主动学习的资格与权利，不可能有教学作为复合过程意义上的主体地位和主动参与权，不可能完全摆脱“物”的地位。 我们认为：要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人”－“人”关系，就要把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体， 就要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。 它不是“学”围绕“教”或“教”围绕着“学”的天体运行中行星与卫星式的关系，也不是“一方面”与“另一方面”的平面构成关系。 教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。 教育活动不可能回避价值问题。 一、（教学共通价值观的核心理念是）课堂教学价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。 1、“学生发展”是教育中经常论及的问题，究竟以学生的“什么发展”为本，有不同的见解，如“和谐发展”、“主体性发展”、“自由发展”、“多方面发展”等等。这些观点从不同的角度给人以启发。 　但似乎都存在着只从期望人本身达到的理想状态来说明“发展”。 “发展”作为一种开放的生成性的动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。 因此，不能只从孤立个体的角度来设定对发展的要求，而应以“关系”与“活动”为框架思考教育应以学生的“什么发展”为本的问题。 二、课堂教学价值观重建的第二个层次是学科教学价值观的重建。 　这是教师认同了一般层次上的新教学价值观后，能不能落实到教学行为上必须要实现的一种转换。 1、拓展学科丰富的育人价值 每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中并与其不断互动着的、丰富多彩的世界