阿房宫赋+的的教案+.docVIP

课题名称：《》 （一）课标的理解与把握 《阿房宫赋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文（选修）中国古代诗歌散文欣赏第四单元“散文之部”自主赏析的一篇文言文。这个单元的古诗文，在艺术形象方面都具有很高的审美价值。学习本单元的文章，要让学生在反复诵读和品读诗文内容的基础之上，理解和掌握艺术形象特征及赋体的特点和作用，理解把握诗文的主题思想，学习借古讽今的写作手法。 （二）教材分析： 本文作者通过对阿房宫建筑、宫中生活及老百姓生活的对比描写，运用大量的铺陈、排比、比喻和夸张手法，极度渲染了阿房宫建筑规模的宏大，宫中生活的极度奢靡，最终导致秦王朝的灭亡，发表了自己对这种历史结局的看法，提出了对当朝统治者的劝讽目的。因而学好本课，对同类诗文的学习有一定的指导作用，对自己历史观的形成有一定的影响。 （三）学情分析： 作为高二年级的学生，对文言基础知识应该具有一定的基础，但学生的阅读能力不高，思维能力和对文章的审美能力不强，因此在教学时，教师应将注意培养学生的阅读方法和阅读技能，加大对学生审美能力的培养，从而达到提高学生的鉴赏能力和审美情操的教学目的。 教学目标 知识与能力： 1、理解和掌握课文中的文言知识（重点实词、虚词、语句、文言句式）。 学习借鉴本文借古讽今，叙议结合的构思和写作特点。 方法与过程： 在朗读中感受课文形象主动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张特点。 情感与评价： 1、能准确把握作者流露出来的情感和忧虑。 2、能准确评价和看待历史中国家灭亡的原因，形成正确的历史观和评价观。 教学重点和难点 教学重点：积累重点实词、虚词、语句、文言句式 教学难点：能准确把握文章的内容和主题思想。 教学准备、教学资源和主要教学方法 让学生提前预习课文内容。 诵读感知、小组讨论合作探究，理解评价作者在此文中表达的情感。 教学过程 教学环节 教师为主的活动 学生为主的活动 设计意图 导入新课 贾谊在文章《过秦论》中对于秦国的灭亡，首次提出了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也。”的道理。而苏洵在文章《六国论》中从“六国破灭”的内部因素分析提出了“弊在赂秦也 目标引领 1、了解时代背景和作者信息。 2、赏析第一、二段，分析所运用的修辞手法 。 活动导学 一、新课准备 .1、作者介绍：杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小杜”背景介绍与解题：阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年（前212年），役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。杜牧此文写于唐敬宗宝历元年（825），自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意。“赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经趋向散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。 （一）问题探究 1．作者描写阿房宫建筑的宏伟壮丽，仅用了一百多字，却给读者以鲜明的印象。作者是从哪几个角度来极力描写阿房宫的建筑的？为什么会有巨大的艺术感染力？ 明确：描写角度： （1）耗材之巨。“蜀山兀，阿房出”写的是为了修建阿房宫，砍光了蜀地山上所有的木材。 （2）规模之大。“覆压三百余里”写出占地面积的宽广。“骊山北构而西折，直走咸阳”写的是阿房宫建筑群跨度之长（从骊山通到咸阳）。“二川溶溶，流入宫墙”说的是渭水、樊川两条大河横穿而过。 （3）宫殿之高。“隔离天日”写出了宫殿的巍峨、耸立。 （4）楼阁之多。“五步一楼，十步一阁”“蜂房水涡，矗不知其几千万落”极写宫中楼阁一座接一座，十分密集。“高低冥迷，不知西东”写的是高高低低的楼阁错综繁复、令人迷惑。 （5）气势之宏。“廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角”写出了楼阁之间互相钩连、彼此环绕的精巧布局来突出其宏伟的气势。“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？”几句说的是：宫殿中的桥梁跨度之大，远看好比游龙出水；楼阁间的复道凌空飞架，仰视犹如彩虹在天。这也同样写出了宫内建筑的非凡气势。 （6）歌舞之盛。“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气