《认识体积单位》教案设计——王长路【最新精选】.doc

《认识体积单位》教学设计 【教学背景】 ●教材分析： 《认识体积单位》一课是北师大版五年级下册第四单元的第二课时，属于“空间与图形”领域从知识体系，是在学生已经初步认识了长方体和正方体的特点和表面积的基础上进行学习的，为进一步认识其它立体图形和学习有关体积计算及应用打好基础。 ●学情分析： “体积”对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，由二维空间到三维空间，是学生空间观念发展的一次跨越。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。学生建立体积单位的表象是教学难点，所以本课教学应用1立方厘米、1立方分米、1立方米三个教具和学具，让学生在观察、触摸中建立相关的表象，为建立体积单位的概念及解决相关的实际问题打下坚实的基础。 【教学三维目标】 ●知识与技能目标：使学生认识立方厘米、立方分米、立方米等常用的体积单位；初步建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的实际大小的表象；初步估算物体的体积。 ●过程与方法目标：使学生在具体的问题情境中，引导学生经历观察、类比、举例、操作等学习活动,积累数学活动的经验；通过数学训练，增强空间观念和想象力，发展数学思考能力。 ●情感态度与价值目标：使学生能积极参加数学学习活动，有较强的求知欲和好奇心。培养探索知识的兴趣与信心，体验成功的喜悦。 【教学重点】 使学生感知物体的体积，初步建立1立方米，1立方分米，1立方厘米的体积概念。 【教学难点】 帮助学生建立1 m3，1dm3，1cm3的大小表象，能正确应用体积单位估算常见的物体的体积。 【教学资源准备】 ●教师：多媒体教学课件、米尺、1立方厘米和1立方分米的正方体各1个、实物若干。 ●学生：1立方厘米和1立方分米的正方体各1个、实物若干。 【教学策略】 （1）故事激趣策略：采用故事导入法激发学生的学习兴趣，创设宽松活泼的课堂教学气氛，，维持学生学习的动机； （2）自主学习策略：采用实验法发挥学生的实践能力，采用学生动手操作实验的方法，培养学生的创新能力； （3）合作学习策略：采用小组学习的方法，培养学生的协作能力。 【教学过程】 一、创设情境，以旧引新 （一）播放乌鸦喝水视频，学生观看后提问。 师：乌鸦是怎么喝到水的？ 生1：乌鸦把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了，这样乌鸦就喝到水了。 师：为什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了？ 引导学生运用旧知识回答：因为石头有一定的体积，占据了空间，使水面上升，所以乌鸦能够喝到水。 【设计理念：通过视频故事引入，激发学生学习兴趣与热情，并使学生产生疑问：乌鸦为什么能喝到水？从而建立学习动机。】 （二）抛出新问题，师：今天，老师带来了两块石头，如果你是那只乌鸦，想尽快喝到水，你会选择哪块石头？ 生：选择大块的。 师：为什么？ 生：因为大石头体积大，能使水面上升快，就能尽快喝到水。 师：真是只聪明的“乌鸦”！这个问题说明我们生活中物体的体积有大小之分。大的物体，占据的空间就大，所以体积就较大；小的物体，占据的空间就小，所以体积就较小。 （三）导入新课，提问：如何比较体积的大小呢？ 1、课件出示：电视机，影碟机，手机。（让学生用眼力比大小。） 2、课件出示：大小相当的长方体，正方体，如何比较出大小。（一眼无法定大小，引起学生争议，感悟统一体积单位的必要性。） 师：看来有些物体具体的体积大小是无法靠眼力判断的，需要测量计算，测量物体体积的大小，需要用什么单位呢？ 【设计理念：教师通过大、小两块石头的选择问题及两个长方体体积大小的比较，使学生发现体积有大小之分，难于比较，从而指出计量物体的体积要用统一的体积单位。从而引入“体积单位”的教学]】 生：体积单位。（师板书课题） 二、探究新知，概念建模 （一）认识立方厘米。 1、师提问：同学生猜一猜，测量体积可能会用到哪些单位呢？ 2、 师出示小正方体，告诉学生小正方体的大小是1立方厘米。让学生从学具中拿出1立方厘米的小正方体，观察比划,并让学生测量得出: 棱长1厘米的正方体，体积是1立方厘米。(教师板书) 3、小结：课件出示几个1立方厘米大的物体。（引导学生表述：一个手指头的大小约1立方厘米，一料花生米的大小约1立方厘米。骰子的体积约是1立方厘米。拿来实物给学生充分感知1立方厘米的大小。） 4、讨论生活中哪些物体可以用立方厘米去测量，学生交流。 （二）认识1立方分米。 1、师：（手拿1立方厘米的正方体）同学们觉得1立方厘米的大小怎么样？（好小） 如果老师让你拿1立方厘米去测量你的课桌的体积，你有什么感觉？（单位太小，太难测量了，老师为难学生了。） 师：那你有什么好办法，你能创造出实用的体积单位吗？ 生：立方分米。（师板书“立方分米”） 2、教师拿出1立方分米的正方体，同时让学生也拿出1立方分米的正方体学具，让学生