教师评价方法的选用标准规范.docVIP

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教师评价方法的选用标准规范

教师评价方法的选用标准 代蕊华 王斌林 (华东师范大学,上海 200062) [摘要]教师评价方法具有多样性,教师评价方法的选用应遵循效用、公平、效率、影响和适切性等标准,以充分 发挥每一种评价方法的应有效用。 [关键词]教师评价; 方法; 选用标准 [中图分类号] G451  [文献标识码]A  [文章编号]  1672 - 5905 (2006) 02 - 0058 – 03  教师评价方法虽然是当前教师评价研究中很 受关注的一个方面,但教师评价方法无论是在理 论研究上还是在实践运用中,都还没有发挥出应 有的作用,教师评价方法混乱选用的现状很难令 人满意。因而,很有必要探讨教师评价方法的选 用标准,以期更好地促进教师的专业成长和绩效 核定。 在教师评价的实践中,有多种方法可以应用 于教师评价。比如,美国学者麦科斯凯(McCol s2 key) 和伊格莱森( Egel son) 认为[ 1 ] ,教师评价方法 有教学观察、教学录影、教学观摩、学生学业成就、 轶事日记、档案、问卷调查和面谈。哥伦比亚大学 教师学院达林- 哈默尼特(Darling - Hommond) 教授在回顾相关文献后指出[ 2 ] ,教师评价方法可 分为评价在职教师行为绩效的方法、教师资格认 证测试和为决策提供整合信息的多元评价方法, 评价在职教师行为绩效的方法有课堂观察、课堂 绩效评定、教师自评、学生测验成绩和档案袋评价,教师资格认证测试的方法有纸笔测验、基于教 师教育课程的行为绩效测试和模拟,多元评价方 法则主要是前述多种方法的有机结合。舍克菲奥 德(Shinkfield) 和斯塔弗尔比姆( Stufflebeam) 则 认为[ 3 ] ,教师评价方法可大致概括为十五种:经验 观察、临床督导、高度推理判断、研究导向的检核 表法、面谈、纸笔测验、目标管理、有效教学工作评 析、专业职责导向、理论导向测评、学生学业成就 增值法、学生评价教师、同行互评、教师自我评价 和后设评价。 结合上述各种教师评价方法在我国教师评价 实践中的价值和实际应用情况,我们将教师评价 方法简要概括为十种:课堂观察、课堂绩效评定、 学生/ 家长评价、学生学业成就、成长档案袋评价、 问卷与面谈、纸笔测验/ 绩效测评、教师自评/ 行动 研究、同行评议、后设评价[ 4 ] 。但是,这些不同的 教师评价方法却都是各有自身的优劣势、操作程 序和适用范围。我们在进行教师评价时,不可能鱼龙混杂式地诸法并用,我们必须在众多的教师 评价方法中做出有效的选择,确保教师评价源自 于合适可行的方法,并能使他人对评价的过程和 结果产生信任。因此,如何选择或者说以什么作 为教师评价方法的选择标准,不仅影响教师评价 方法在实践中的应用频率和被认可程度,还将影 响甚至决定教师评价的质量和成效。 一个最后的目的是一种哲学力量,它是我们 行动的先验本质[ 5 ] 。在一定意义上,教师评价方 法的选用主要源自于教师评价目的的指引,最终 也必定要服务于教师评价目的的需要,这是教师 评价方法选用的指导思想。在明确这一指导思想 的前提下,我们认为明确教师评价方法的选用标 准,实质是要考虑各教师评价方法的程序或步骤 是否具有可操作性,在管理或行政上是否可行,能 否为教师群体、学生、学校和社会大众信任及接 受,是否为学者、专家认可且合乎法律道德规范, 教师评价的直接或间接“利益关系人”是否都能建 设性地参与,能否获得足够的时间和财务资源,能 否促使评价计划有效力和有效率地贯彻实施。具 体而言,教师评价方法的选用标准主要有:效用标 准、公平标准、效率标准、影响标准和适切性标准。 第一,效用标准关键在于确保能为教师专业 发展、学校决策和为学生提供优质教育服务方面 做出建设性贡献,要求同一种教师评价方法的操 作程序或步骤应该标准化,且具有相当的可信赖 度和精确性,能对教师的素质或课堂行为绩效做 出有效、切合实际、可靠的描述与分析,由此而得 出的评价结论才会符合逻辑,并有助于激励和支 持被评价人采取合适的行动。与此同时,效用标 准要求预先确定进行教师评价的目的,也即是要 明确教师评价信息的用途,诸如是为选拔学科带 头人提供决策参谋信息,还是为教师自我专业发 展提供指导,以期使得所选用的教师评价方法能 满足评价目的的需要。此外,效用标准还将教师 评价方法的适切评价主体或执行评价活动人员, 应当具备必要的素质、技能和合法定权威,以期使 得评价结果能获得尊重和具备使用价值。 第二,公平标准意味着,所采用的教师评价方 法,能兼顾到教师间的个体差异和有效控制各种 偏见,能为所有的被评价教师接受和信任,所有教 师的能力、行为绩效和品质都能得到恰如其分、准确的评价,被评人能在合法定的权责范围内参与 对其进行评价的过程,以及获取评价反馈信息。 不过,由于

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