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教师评价方法的选用标准规范
教师评价方法的选用标准
代蕊华 王斌林
(华东师范大学,上海 200062)
[摘要]教师评价方法具有多样性,教师评价方法的选用应遵循效用、公平、效率、影响和适切性等标准,以充分
发挥每一种评价方法的应有效用。
[关键词]教师评价; 方法; 选用标准
[中图分类号] G451 [文献标识码]A [文章编号] 1672 - 5905 (2006) 02 - 0058 – 03
教师评价方法虽然是当前教师评价研究中很
受关注的一个方面,但教师评价方法无论是在理
论研究上还是在实践运用中,都还没有发挥出应
有的作用,教师评价方法混乱选用的现状很难令
人满意。因而,很有必要探讨教师评价方法的选
用标准,以期更好地促进教师的专业成长和绩效
核定。
在教师评价的实践中,有多种方法可以应用
于教师评价。比如,美国学者麦科斯凯(McCol s2
key) 和伊格莱森( Egel son) 认为[ 1 ] ,教师评价方法
有教学观察、教学录影、教学观摩、学生学业成就、
轶事日记、档案、问卷调查和面谈。哥伦比亚大学
教师学院达林- 哈默尼特(Darling - Hommond)
教授在回顾相关文献后指出[ 2 ] ,教师评价方法可
分为评价在职教师行为绩效的方法、教师资格认
证测试和为决策提供整合信息的多元评价方法,
评价在职教师行为绩效的方法有课堂观察、课堂
绩效评定、教师自评、学生测验成绩和档案袋评价,教师资格认证测试的方法有纸笔测验、基于教
师教育课程的行为绩效测试和模拟,多元评价方
法则主要是前述多种方法的有机结合。舍克菲奥
德(Shinkfield) 和斯塔弗尔比姆( Stufflebeam) 则
认为[ 3 ] ,教师评价方法可大致概括为十五种:经验
观察、临床督导、高度推理判断、研究导向的检核
表法、面谈、纸笔测验、目标管理、有效教学工作评
析、专业职责导向、理论导向测评、学生学业成就
增值法、学生评价教师、同行互评、教师自我评价
和后设评价。
结合上述各种教师评价方法在我国教师评价
实践中的价值和实际应用情况,我们将教师评价
方法简要概括为十种:课堂观察、课堂绩效评定、
学生/ 家长评价、学生学业成就、成长档案袋评价、
问卷与面谈、纸笔测验/ 绩效测评、教师自评/ 行动
研究、同行评议、后设评价[ 4 ] 。但是,这些不同的
教师评价方法却都是各有自身的优劣势、操作程
序和适用范围。我们在进行教师评价时,不可能鱼龙混杂式地诸法并用,我们必须在众多的教师
评价方法中做出有效的选择,确保教师评价源自
于合适可行的方法,并能使他人对评价的过程和
结果产生信任。因此,如何选择或者说以什么作
为教师评价方法的选择标准,不仅影响教师评价
方法在实践中的应用频率和被认可程度,还将影
响甚至决定教师评价的质量和成效。
一个最后的目的是一种哲学力量,它是我们
行动的先验本质[ 5 ] 。在一定意义上,教师评价方
法的选用主要源自于教师评价目的的指引,最终
也必定要服务于教师评价目的的需要,这是教师
评价方法选用的指导思想。在明确这一指导思想
的前提下,我们认为明确教师评价方法的选用标
准,实质是要考虑各教师评价方法的程序或步骤
是否具有可操作性,在管理或行政上是否可行,能
否为教师群体、学生、学校和社会大众信任及接
受,是否为学者、专家认可且合乎法律道德规范,
教师评价的直接或间接“利益关系人”是否都能建
设性地参与,能否获得足够的时间和财务资源,能
否促使评价计划有效力和有效率地贯彻实施。具
体而言,教师评价方法的选用标准主要有:效用标
准、公平标准、效率标准、影响标准和适切性标准。
第一,效用标准关键在于确保能为教师专业
发展、学校决策和为学生提供优质教育服务方面
做出建设性贡献,要求同一种教师评价方法的操
作程序或步骤应该标准化,且具有相当的可信赖
度和精确性,能对教师的素质或课堂行为绩效做
出有效、切合实际、可靠的描述与分析,由此而得
出的评价结论才会符合逻辑,并有助于激励和支
持被评价人采取合适的行动。与此同时,效用标
准要求预先确定进行教师评价的目的,也即是要
明确教师评价信息的用途,诸如是为选拔学科带
头人提供决策参谋信息,还是为教师自我专业发
展提供指导,以期使得所选用的教师评价方法能
满足评价目的的需要。此外,效用标准还将教师
评价方法的适切评价主体或执行评价活动人员,
应当具备必要的素质、技能和合法定权威,以期使
得评价结果能获得尊重和具备使用价值。
第二,公平标准意味着,所采用的教师评价方
法,能兼顾到教师间的个体差异和有效控制各种
偏见,能为所有的被评价教师接受和信任,所有教
师的能力、行为绩效和品质都能得到恰如其分、准确的评价,被评人能在合法定的权责范围内参与
对其进行评价的过程,以及获取评价反馈信息。
不过,由于
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