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真情挚意　教书育人 班级是学校系统的基本单位，是学校中开展各类活动的最基本而稳定的基层组织。班级是学生学习、交流的重要场所，是学生成长的摇篮。班主任是这个集体的领导者、组织者和管理者。班级的组织管理是在班主任与班集体成员的共同活动中实现的。班级活动的最高境界是班级的自主管理和学生的自我管理，而两者的有机结合，就是现代班级管理。现代小学班级管理，就是指小学班主任在组织管理与开展班级活动时，奉行“让全体学生当家作主”的教育理念，培养学生的自主管理和自我管理能力，发展学生的自主性、主动性和创造性。如何使班级中的每个小学生都能当家作主，让他们由自发到自主，由他律到自律的转化呢？我在几年的班主作工作中是从以下几方面做好班级工作的： 营造让全体学生愿意当家作主的心理环境 陶行知先生曾说：“真的教育是心心相印的活动，惟有从心里发出来的，才能打到心的深处。”素质教育就是这种充满真情的教育，它充分体现了教育者爱心与童心。要营造让全体学生愿意当家作主的心理环境，就需要我们的班主任向学生敞开自己的心扉，对学生抱有积极态度或适度期望，这样，师生相处时的心理气氛就比较和谐融洽。学生在这种积极的学校生活中，能促使其情感智慧健康发展，不仅影响学生的学习与智力，而且对学生个性的发展、能力的培养，都具有潜在、长远和深刻的定向作用。有利于学生良好的思想道德的发展。 带着爱心走向每一位学生 爱，是启动班主任自身内部力量和智慧的能源；爱，是通向学生心灵深处的道路；爱，是创设优化的教育环境和心理环境的瑰宝。而班主任的爱心，是打开学生心灵的钥匙。在几年的班主任工作中，我所追求的是这样一种境界；在我的班里，每一位学生都能在明媚的阳光中追求真知，奉献爱心，实现自我，感受成功！ 每次，我在找到与同学谈话的契机时，便会用温和的态度向学生发出爱的信息，这种爱，包含着关怀和爱护，尊重和信任，同情和理解，也有热情期望和严格要求。班上的赵建乐同学是个性格怪诞，情绪偏激又十分好胜的孩子，每次只要听到老师表扬别的孩子，他就会表现出不屑一顾的神情，而当老师对他出格的表现加以指正时，他又会控制不住地嚎啕大哭。跟同学在一起时，他也总是要以自己为中心，弄得同学三天两头来告状。对于这样的问题孩子，作为班主任的我，也要把爱的小雨点洒落在他的身上。于是我主动和赵建乐交朋友，每次碰到问题时，总是先表扬他的优点，再指出其不足，让他感觉到老师和同学们都在关注着他。渐渐地，赵建乐的脾气好多了，同学中的朋友也多了起来。然而，教育是一个漫长的过程，学生常常会在成长过程中出现反复，犯这样那样的错误。每当有学生违反纪律犯错误的时候，我总是采用感情激励的方法把爱撒向每一位学生，耐心教育，晓之以理、动之以情。既严格要求，又热情鼓励。多表扬、少批评；多鼓励、少指责。 真诚地与学生交朋友，无疑能使班主任的教育充满更多的人情、人性和人道。班主任就是要用欣赏的目光发现学生的每一个闪光点。用宽容的胸怀包容学生的每一个过失，用期待的心情等待学生的每一点进步，用喜悦的激情去赞许学生的每一份成功。这样的班级，这样的集体，才能让学生愿意当家作主，使学生实现自我价值。通过师生的共同努力使我班出现积极向上。和谐发展的良好班风。 ２、带着民主走进每一位学生 教师和学生虽然有权利和义务的不同，但在人格上即作为人的尊严应该使完全平等的。因此，教育民主就是要求教师能尊重每一位学生的人格及其个性的特殊性。 从我长期担任班主任的工作中，我深深地体会到：要发扬教育民主，班主任只有提高自己教育民主的意识，以平等的态度真心地把学生看作自己的朋友，把自己看作学生的朋友，尊重和理解学生的兴趣和爱好，才能赢得学生的信任，促使学生主体意识的增强和对自我价值的追求。 首先，我允许学生对我的“说服”提出异议或不服，因为这是形成学生的主动感，提高学生自主意识的最佳时机。学生之所以是学生，就在于他们的不成熟性，如认知上的肤浅，思维上的偏激，情感上的冲动，经验上的欠缺，行为上的幼稚等等。面对这一特殊的群体，我总觉得自己要有一种宽容的品格，去容忍学生的这些缺点和弱点。 其次，我常常鼓励学生对我的教学方法管理方式进行批评。“人非圣贤，”再高明的老师也避免不了缺点和错误，更何况区区一个我呢！有时我让学生给我写信，好让我及时了解他们内心的渴望；有时我和学生一起展开批评与自我批评，好让彼此走得更近。因此，在我的班里，学生跟我之间说话毫无顾忌，每个学生都能发表自己的观点，这不仅有利于我改进教育教学工作，而且有利于把我的学生从小培养成为敢想、敢说和敢于创新的开拓型人才。 再次，我还能积极发扬民主精神，创造条件让全体学生参与班级管理的全过程，充分发挥他们在班级管理中的主体作用。每一次班队活动，每一项班级小家务，我都不强迫命令，包办代替，而是尊重学生，相信学生，依靠学生，时时处处想到学生的主体地位