多元评价对信息技术课堂中学生发展的促进作用.docVIP

浅议信息技术教学的多元评价 福州教育学院一附小 蔡传生 教学活动的一个非常重要的环节是教学评价，建立起一种以学生发展为中心、对当代课堂教学改革起导向与激励功能的教学评价体系，已成为一个近切需要解决的问题。 小学信息技术这门新兴的学科，受传统教学观念的束缚较少，但它作为一门年轻的学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱。因此，建立一种适应新课程需要的，对学生全面发展与个性兼顾的促进作用的，并对当代课堂教学改革起导向与激励功能的小学信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。 和传统的教学评价相比，新课程需要的小学信息技术教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。 小学信息技术的教学评价应该趋向多元化发展 多元化评价及其原则 多元教学评价自90年代以来已日益成为教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科教学领域。强调通过多元评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。我从多学科的评价标准中得到启发，特制定的我校小学信息技术教学评价原则为： 尊重学生主体地位。学生是被评价、参与评价和自主评价的主体。教师在评价过程中要尊重学生的学习差异和个性差异，要让学生参与评价中来，增强其自主评价的积极性。 促进学生全面发展。现代教育评价应有的价值取向就是促进学生的全面发展。学生的知识学习和技能发展是多方面的，这就要求对他们的评价也应是全方位的。教师应以多样化的评价促进学生综合素质的全面发展。 尊重学生个体差异。每个学生的遗传性质、学习态度和所处的社会家庭环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异，就是同一个个体在其不同的发展和成长过程中也存在着很大的差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一其同的标准。 指明学生的发展方向。教师要通过评价让学生明确奋斗目标，并及时反馈评价信息，让学生对自己的发展水平准确定位，以指引学生发挥优势、克服弱点，为达到发展目标而作不懈的努力。 激发学生内在评价的需求。教师在评价过程中要多采用“激励性评价”，以克服因评价而带来的“消极效应”。并以不断 “激励性评价”唤醒学生“我要评价”的意识。 多元化评价包括评价主体的多元化和评价内容的多元化 以考试为主的传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体。而新课程理信念下的小学信息技术教学评价其评价主体是多元的,应包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及把学校评价、社会评价和家长评价结合起来等等。是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，指评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。它强调充分体现差异评价观。“全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生建立自己的学习过程记录——家校联系本，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。　　全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程需要的小学信息技术教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能，动态地监控学生接受教育的全程，把握全体学生各种素质发展的整体状况。为了实，我将信息技术课的评价设成每堂课的课堂常规、基础知识及实践操作能力（课堂提问+作品）综合而成，并在课堂中实行奖励制度——发放学习积分券。期末评价，不仅有成绩评定，还为每位学生写上信息学科教师寄语，对学生作一个学期全面综合的评价。我们评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间(包括课堂教学、课外信息素养提高和社会应用实践等等)。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息，就像本人在教学实际操作中，采用网络评价系统，这个学期还将网络评价系统放到校园网上，从而达到学生互评、其它学科老师评价、学生家长也参与评价，使得评价更多元化、更全面性。实践证明，学生都喜欢这样的评价，其效果也是明显的。 姓名 座号 上学期成绩 期末成绩 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 平时成绩 技能技巧 技能要求1 技能要求2 技能要求3 技能要求4 技能要求5 基本知识 基本知识1 基本知识2 基本知识3 基本知识4 基本知识5 期末自我总结评价 对老师说你还想学什么？