基于心灵关照的儿童幸福课堂实践研究方案-南通通州区英雄小学.DOCVIP

学习共同体理念下的农村小学互惠阅读研究方案 南通市通州区先锋小学课题组 一、课题的提出及意义 1、课题提出的背景 教育领域对“学习共同体”探索的渊源可追溯到杜威的学校概念。杜威认为：学校并不是专门去学习知识或技能的一个场所，而是一个社会组织；学校教育是一种人与人交往互动的社会活动，这种社会活动可以共同学习成长的方式进行。博耶尔（Ernest L. Boyer）在1995年发表了题为《基础学校：学习的共同体》报告，报告中首次用到了“学习的共同体”的概念。他认为有效的学校教育首要的因素是：在学校建立真正意义上的学习的共同体。 20世纪90年代后期，随着信息通信技术和学习理论的发展，“学习共同体”思想在教育中的应用有了新的发展。特别是进入21世纪，“学习共同体”理论成为了教育界，乃至社会各界关心、追求的时尚。东京大学佐藤学教授首先倡导作为“学习共同体”的学校改革，称之为“静悄悄的革命”。在国内，不仅像北京师范大学、华东师范大学等师范类高等院校，而且像北京大学、清华大学等全国著名的研究性大学，乃至各级各类基层学校，甚至幼儿园都在对学习共同体进行理论和实验研究，呈现出一种燎原之势。 关于学生阅读，目前世界各国同样普遍重视，欧美一些发达国家和地区广泛开展了阅读促进运动，如美国的“阅读卓越法案”、“阅读优先法案”，芬兰的学生阅读工程，意大利的“促进学生阅读计划”等。在我国，自新课改实施以来，学生阅读被提到了一个新的高度：义务教育阶段要求完成400万字的阅读任务，其中小学阶段145万字。教育部颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》，则要求学生从小学到初中，必须有2000万字的阅读量。在这种思想指引下，许多单位及专家就儿童阅读进行了有益的探索和研究，改革阅读教育也成为教育界及各界有识之士的共识。2002年以来，朱永新教授倡导的“新教育”实验，把以营造书香校园为主题的阅读行动推向了高潮，许多学校、教师纷纷自觉参加进来，开展了“班级读书会”、“趣味伴读”、“师生同读”、“日有所诵”、“亲子阅读”等一系列研究和实践活动，在理论和实践层面进行了有益的探索，取得了一定的成果。 但纵观相关文件，以“学习共同体”理念为指引，立足于农村小学实际开展“互惠阅读”实践研究，目前尚无先例。正是基于这样的审视与思考，我校提出了“学习共同体理念下农村小学互惠阅读实践研究”课题。 2、课题研究的意义 1、有利于构建强大的农村小学阅读场，促进农村小学学生、教师及家长的共同发展。 2、有利于建立新的阅读指导观，改进学校的阅读组织方式和指导方式，提高学校阅读活动及阅读教育的效果。 3、有利于更好地促进农村小学“学习共同体”建设，同时促进和影响当地书香家庭及学习型社会的创立。 4、有利于儿童人际或情感的交流、交往，有利于他们走向“共生”。 二、课题的核心概念及其界定 1、学习共同体：指一个由学习者及其助学者（包括教师、学生、家长等）共同构成的团体组织（学校、班级、小组、家庭等）。是以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习集体。 2、互惠阅读：“互惠”，指相互间取得利益，获得发展。常用来指国际间根据平等原则互相给予的优惠待遇 阶段成果（限5项） “学习共同体”理念下农村小学“互惠阅读”的内涵与价值 论 文 2011、12 “学习共同体”理论视角下农村小学阅读现状的分析 调查报告 2012、5 “学习共同体”理念下农村小学“互惠阅读”的组织与实施 系列论文 全过程 “学习共同体”理念下的农村小学“互惠阅读” 操作个案 系列个案 2014、12 我们的读书故事 教育叙事 全过程 最终成果（限3项） “学习共同体”理念下的农村小学“互惠阅读”实践研究报告 研究报告 2015、4 “学习共同体”理念下的农村小学“互惠阅读”的实施路径与策略 论文集 2015、4 “学习共同体”理念下的农村小学“互惠阅读” 实践个案 个案专辑 2015、4 七、课题研究的保障措施 1、组织保障 （1）加大领导力度。学校成立研究工作领导小组，全面负责研究工作。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。 （2）充分发挥专家组的学术引领作用。聘请南通大学、市教科研中心、区教科室有关专家作为课题研究顾问，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。 （3）加大教师的培训力度，提高参与研究的教师的素质。 2、制度保障 （1）制订比较完善的课题研究制度，尤其是子课题研究成效检查制度，将每一项研究措施落实到人、检查到人、考评到人，使本课题研究始终在制度的指导下规范操作。 （2）建立研究团队的培训制度，及时提升研究团队的科研水平。 （3