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基于心灵关照的儿童幸福课堂实践研究方案-南通通州区英雄小学
学习共同体理念下的农村小学互惠阅读研究方案
南通市通州区先锋小学课题组
一、课题的提出及意义
1、课题提出的背景
教育领域对“学习共同体”探索的渊源可追溯到杜威的学校概念。杜威认为:学校并不是专门去学习知识或技能的一个场所,而是一个社会组织;学校教育是一种人与人交往互动的社会活动,这种社会活动可以共同学习成长的方式进行。博耶尔(Ernest L. Boyer)在1995年发表了题为《基础学校:学习的共同体》报告,报告中首次用到了“学习的共同体”的概念。他认为有效的学校教育首要的因素是:在学校建立真正意义上的学习的共同体。
20世纪90年代后期,随着信息通信技术和学习理论的发展,“学习共同体”思想在教育中的应用有了新的发展。特别是进入21世纪,“学习共同体”理论成为了教育界,乃至社会各界关心、追求的时尚。东京大学佐藤学教授首先倡导作为“学习共同体”的学校改革,称之为“静悄悄的革命”。在国内,不仅像北京师范大学、华东师范大学等师范类高等院校,而且像北京大学、清华大学等全国著名的研究性大学,乃至各级各类基层学校,甚至幼儿园都在对学习共同体进行理论和实验研究,呈现出一种燎原之势。
关于学生阅读,目前世界各国同样普遍重视,欧美一些发达国家和地区广泛开展了阅读促进运动,如美国的“阅读卓越法案”、“阅读优先法案”,芬兰的学生阅读工程,意大利的“促进学生阅读计划”等。在我国,自新课改实施以来,学生阅读被提到了一个新的高度:义务教育阶段要求完成400万字的阅读任务,其中小学阶段145万字。教育部颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》,则要求学生从小学到初中,必须有2000万字的阅读量。在这种思想指引下,许多单位及专家就儿童阅读进行了有益的探索和研究,改革阅读教育也成为教育界及各界有识之士的共识。2002年以来,朱永新教授倡导的“新教育”实验,把以营造书香校园为主题的阅读行动推向了高潮,许多学校、教师纷纷自觉参加进来,开展了“班级读书会”、“趣味伴读”、“师生同读”、“日有所诵”、“亲子阅读”等一系列研究和实践活动,在理论和实践层面进行了有益的探索,取得了一定的成果。
但纵观相关文件,以“学习共同体”理念为指引,立足于农村小学实际开展“互惠阅读”实践研究,目前尚无先例。正是基于这样的审视与思考,我校提出了“学习共同体理念下农村小学互惠阅读实践研究”课题。
2、课题研究的意义
1、有利于构建强大的农村小学阅读场,促进农村小学学生、教师及家长的共同发展。
2、有利于建立新的阅读指导观,改进学校的阅读组织方式和指导方式,提高学校阅读活动及阅读教育的效果。
3、有利于更好地促进农村小学“学习共同体”建设,同时促进和影响当地书香家庭及学习型社会的创立。
4、有利于儿童人际或情感的交流、交往,有利于他们走向“共生”。
二、课题的核心概念及其界定
1、学习共同体:指一个由学习者及其助学者(包括教师、学生、家长等)共同构成的团体组织(学校、班级、小组、家庭等)。是以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的,强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习集体。
2、互惠阅读:“互惠”,指相互间取得利益,获得发展。常用来指国际间根据平等原则互相给予的优惠待遇 阶段成果(限5项) “学习共同体”理念下农村小学“互惠阅读”的内涵与价值 论 文 2011、12 “学习共同体”理论视角下农村小学阅读现状的分析 调查报告 2012、5 “学习共同体”理念下农村小学“互惠阅读”的组织与实施 系列论文 全过程 “学习共同体”理念下的农村小学“互惠阅读” 操作个案 系列个案 2014、12 我们的读书故事 教育叙事 全过程 最终成果(限3项) “学习共同体”理念下的农村小学“互惠阅读”实践研究报告 研究报告 2015、4 “学习共同体”理念下的农村小学“互惠阅读”的实施路径与策略 论文集 2015、4 “学习共同体”理念下的农村小学“互惠阅读” 实践个案 个案专辑 2015、4 七、课题研究的保障措施
1、组织保障
(1)加大领导力度。学校成立研究工作领导小组,全面负责研究工作。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等。
(2)充分发挥专家组的学术引领作用。聘请南通大学、市教科研中心、区教科室有关专家作为课题研究顾问,充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。
(3)加大教师的培训力度,提高参与研究的教师的素质。
2、制度保障
(1)制订比较完善的课题研究制度,尤其是子课题研究成效检查制度,将每一项研究措施落实到人、检查到人、考评到人,使本课题研究始终在制度的指导下规范操作。
(2)建立研究团队的培训制度,及时提升研究团队的科研水平。
(3
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