地方课程与校本课程地方课程应界定为由地.PPT

 方丽敏 fanglimin@ 一、什么是地方课程？ 地方课程，又可称为地方本位课程，或地方取向课程。是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和教育理念指导下，根据地方社会发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。地方课程是宏观课程结构的重要组成部分。 地方课程与综合实践活动（信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育） 地方课程与校本课程 地方课程应界定为由省、地（市）或县级组织的、在一定区域内实施的课程。它的内容具有明显的地域性特点，应该是针对特定地域的、反映地方特色的（六年级《我与杭州》家乡的土壤、家乡的岩石）、带有一定共性的教育内容。地方课程的设置及其课程内容的组织和教材的编写、课程的实施、课程的评价、教师的培训等均由相应的地方教育部门组织。 我国地方课程的开发，始于1993年实行的新的义务教育《课程计划》，它改变了全国大一统的课程格局，增加了地方课程，突破了单一的课程结构，改变了国家统一管理课程的制度，逐步实行中央、地方、学校三级管理，国家课程、地方课程与学校课程相结合的课程结构体系。 目前，各地开发的地方课程主要涉及以下几个方面：⑴地方（社区）的历史、地理、经济、人文、自然、资源、环境等（《我与杭州》）；⑵教育部规定的，但尚未进入国家课程中的教育内容，如人口、国防、安全、法制、禁毒、环境、防震、职业指导、青春期教育等（《人、自然、社会》）；⑶农职业技术或劳动技术教育的内容，包括在农村中学实施的绿色证书课程；⑷与农业、农村、农民有关的实用知识、技能的内容；⑸根据统编教材改编、补充、整理的联系实际的教学内容或教学参考资料等等。 地方课程的特点： （一）地域性 （二）针对性 （三）时代性和现实性 （四）探究性和实践性 二、为什么要设置地方课程？ 1.促进课程决策和管理的民主化、科学化 地方课程的设立，为地方提供了参与课程决策和管理的机会，调动了地方对课程建设的积极性。 （地方课程与综合实践活动：九年课时总计比例16％～20％） 2. 进一步推进课程与实际的紧密结合 我国幅员辽阔，民族众多，地域之间的经济、文化和自然等方面差异较大。地方课程的设立，可使地方根据本地的社会、经济、文化、自然和民族等方面的实际需要开设一定数量的课程，或对已有的课程进行某些完善、补充和改编，使学生更加了解家乡、热爱家乡，更加了解本民族、热爱本民族，从而立志将来为家乡的现代化建设、为传承和发展本民族的文化而贡献力量。同时还有助于克服课程、教材脱离实际的弊病，有利于学生把学到的知识运用于实际，促进学用的一致。 3. 有利于充分利用地方教育资源 我国地大物博，教育资源丰富，且各地具有各自的特色。开发地方课程，可以充分利用尚未被开发的地方教育资源，为当地教育服务。这次课程改革要求各地建立自己的课程资源中心，有些资源可以挖掘出来，有些资源还可以共享。 （建立课程资源中心） 4. 促进地方人才培养质量的提高 课程的改革和建设是培养国家所需要的人才的关键，是提高人才培养质量的关键。地方课程的建设，将使整个课程体系更为完整，使三级课程建设和管理落到实处。它不仅是地方对国家课程的必要补充，而且对校本课程的建设具有导向作用。此外，地方课程还具有国家课程所无法比拟的针对性、灵活性和实用性，以及地方性强、更能照顾学生的兴趣、爱好。这一切，都有利于课程的教育教学目标得到实现，有利于人才培养的质量得到提高。 5.能够提高地方文化品位 基础教育具有为发展国家主流文化服务的功能，它不仅要正视现实文化、服务于对现实文化品位的不断提升，而且要为促进地方文化，尤其是地方优秀文化的发展服务。 地方课程要承担发展和提升地方文化素质的职能，为地方文化向先进文化攀升铺设阶梯，为地方文化与主导文化相融合提供载体。 6.传承地方的优良传统 基础教育具有继承和弘扬各民族优良传统的功能。每个地区都有自己独特的生活方式、社会习俗。中华民族的优良传统正是我国各民族优良传统的有机融合。离开了各地区、各民族的优良传统，中华民族的优良传统也就不复存在。同时，每个地方又有可能存在一些落后习俗，这些正是教育和文化建设要解决的问题。地方课程在弘扬地方优良传统和改造落后习俗方面具有独特的优势。 三、怎样开发地方课程？ （一）挖掘课程资源 1.强化课程资源开发意识。 强调课程资源的地位和作用是本次课程改革的一个亮点，也是一个难点。课程资源的丰富性和适应程度决定着地方课程目标的实现范围和实现水平。