15真智慧与假聪明——再谈学习物理学意义.docVIP

真智慧与假聪明——再谈学习物理学的意义 关键词：智慧 聪明 物理学 教育 意义 本文是几年前的一篇感想：《爱智慧——谈学习物理学的意义》的续篇，以谈我国现行初中《物理》存在的问题为名，试图深刻剖析中国物理教学的弊端——或许这还不只是《物理》一门课的问题，从而探讨钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” 我们只有批判现行学术、现行教学科研中的“假聪明”现象，端正对东西方文化的正确认识，才能挽救“真智慧”、挽救中国的教育与将来。 前言 我只是一个教《物理》的，原本只管教书就可以了。现在又提出教书的也要搞科研，研就研吧，但要研究什么呢？ 原本，我可以去研究：汽车轮胎上的花纹是不是用来增加摩擦的、铁球扔到水银里是否会下沉……又或者将最抽象的《电学》摆在初中二年级是否违反了学生成长的规律、《数学》和《物理》两门课的教学内容不协调…… 但最后，总觉得老围在教材、教法这个灶台边打转不是办法，校内、校外的新问题层出不穷、越演越烈，光在做“救火员”只会令教书的、令全社会灰头土脸、疲于奔命。这会使我们迷失方向、使我们只会随波逐流。 ——作为知识分子，我的良知告诉我，必须跳出这个围城，不能靠小聪明应付汹涌而来的新问题，必须有大智慧。 大智慧是什么？我在这段时间辗转思量，当我骤然醒悟的时候，只觉脑后阵阵冰凉，有三个字，纵使在中国教育界，这十多二十年竟很少有人提及了——“真、善、美”！有哪一级教育部门将这三个字作为工作的核心了？有哪一所学校以这三个字作为评价标准了？我们有的只是升学率、接近度、犯罪率、流失生率……学校背负了许多力所不能及的责任。 我们的学校和整个社会要共同培养的不正是要具有“真、善、美”的人吗？而那汹涌而来、令人迷失方向的不正是“假、恶、丑”的黑潮吗？我们的师长、传媒给学生传达的是人心的险恶、对人的防范、人与人的尔虞我诈……总之，我们给他们描绘的社会是阴暗的、没有希望的。那么，我们的下一代还有希望吗？——我私下在学生口中听得最多的话是：“我很闷啊！” 因此，要挽救下一代、挽救蒙尘的“真、善、美”，我们就有必要揭露一下我们身边已经引以为常态的“假、恶、丑”，就从我最熟悉的中学《物理》开始。 一、 现行中国物理教育的状况 在教育界，物理学的重要性是很被强调的，但这或许只是一个假象、一个谎言！ 我们要看到，大多数学生在学习《物理》时，即使其感受到的挫折和痛苦说不上是呼天抢地，也可因此将其视为畏途；对许多成年以后的人来说，《物理》也仍然是个噩梦。 请看，我们有近乎变态的中考物理题：一份80分钟（100分满分）的中考题，光是文字容量可以和120分钟的语文卷一比高下：据统计，广州市物理中考卷面总字数2007年是3229字、2008年是3996字、2009年是4663字。这种长题型，曾经在近十年前刚开始的广东高考综合科尝试过，后来被屏弃了。现在，却在中考卷上“借尸还魂”了。 不仅是字数，在中考题目的内容上，各省各市、各门各派更都在斗勇斗狠——不断冲破高中和初中的知识“红线”。不少题目的评分已细微到以0.5分来衡量，加上分析、计算、作图、文字表达，足以傲视所有科目、甚至高考题。 请再看看我们某些教研人员骄傲的豪言，肯定会令许多成年人自惭形秽—— 说法一：“不知道什么叫做地球同步卫星，那还叫有文化的人吗？”（我问了几个办公室里的老师，回答是一致的：“我就不会，咋样？”） 说法二：“原子结构的知识是很重要的，因此，高中要学、初中要学，甚至要渗透到幼教教材里！”（惭愧，我记得我当年是初三《化学》才学的。高中时，若不是老师多番劝告，我才选修了理科的，不然我早把这些忘了。） 说法三：“……要渗透进去，只要有20%的学生能接受……”（那另外的80%……我无言了！） 到了这个地步，讨论《物理》“教什么”、“怎么教”其实已经没有任何意义了。因为，我发现在中国的同行中，下至中小学，上至大学、以至科学院，没有多少人真正知道什么是物理学！ ——我说这样的话，会得罪很多人，或者认为我是口出狂言。但是，我说的是真话！！ ——物理学最重要的精神就是要求真，因此，我要讲真话！！！ 关注那20%，听起来似乎没有错，但小心别捧坏了——中国科技大学少年班的成效如何了？——以为巨大的投入和关注就能培养尖端人才的急功近利的美梦什么时候才愿意苏醒呢？ 能够考垮那80%、考倒一大片老师，只不过是又上演了一场“文化大革命”中“人斗人”的丑剧。这与物理学的传统是背道而驰的，物理学从来是与天斗、与地斗、与智慧极限斗的。 我们的所谓科研又如何呢？我们每年新出现的论文铺天盖地，但我们的许许多多论文形同八股文、没有多少学术价值。请看前人如何评价八股文之害人特征—— 士人为了争得功名，皓首穷经，揣摩圣贤的言行和时文的程墨。到了后来，连经书也不读了，只“记其可以出题之篇，及此数十题之文而已